同课异构，展智慧;课堂朗读，落实处;目标达成,分层次一一牵手狮小成语故事《自相矛盾》同课异构活动小结

小笨蛋

朗读

课堂

老师

故事

研讨

文本

指导

教学

思考

目标

　　一、牵手先进，促成长 

江苏狮山实验小学，是我们结识的沿海发达地区的新朋友。牵手狮山，既学习先进育人理念，更学一流教学经验。我们在交流中提升，在研讨中融合。

　　2018年5月，教务主任王晖带队前往狮山跟岗学习。

　　2018年11月，狮山陆主任带队做客我校。

　　二、同课异构,共提高  

依托我校的朗读课题研究，陆主任此行，语文学科的研讨活动选定苏教版五年级上册的成语故事《自相矛盾》的朗读指导为内容。希望通过两地老师的不同的课堂朗读指导，引发老师对故事朗读指导的思考，引发老师对课堂目标达成的深度思考。

　　三、精彩课堂，引思考

同样的文本，不一样的解读，不一样的课堂生成，老师课前充满期待，课内凝神倾听、思考。

　　敖智方老师：猜图说成语，激趣入课——初读懂内容（读生字，通读全文学概括）——细读悟道（读楚国人的夸口之辞，读围观人的质疑，读中悟出道理）——拓展提升（修下自相矛盾的病句）——读原版小古文。紧扣文本，读中悟理，指向理解文本，感悟道理。

王强老师:以故事为线贯穿全课，读故事一一讲故事一一演故事，读是讲的基础，讲是演的准备，环环相扣,指向学生的语言情感和体验。

　　四、课后交流，有收获

教学活动结束后，全体参课老师齐聚廷宣书院，一起评课、交流。

五、认真反思，上台阶。

为了让活动取得实效，对照课堂朗读的指导流程和目标达成的情况，我深刻地反思，在反思中让自己成长，让自己的教学更上一个台阶。

　　活动中让我感触最深的是朗读指导一定要落在实处。王强老师的课堂给了我很好的范例。指导读生字，有重点，指向明确。结合文中语句，读准“锐利”，理解锐利的几层意思，比较"夸口"与“夸耀”。变换身份读句子有新意。“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”若你是智慧的老者如何读？若你是脾气暴躁的人如何读？若你是善意提醒的人又怎么读？……如此读句，有了学生自己的揣测与思考，兴趣来了，意味也来了。其次是读故事，自已读，组内评读，齐读，分角色读，读的充分，读通读透读熟了。教学不走流程，教学是实实在在的服务学生。

　　其次，教学目标的设定要有层次。教学活动的设计紧扣目标的落实。如此课：读故事，旨在解决理解文本的基础目标。讲故事，是对读的提升，要在熟读文本的基础上，把握故事的全局，要求学生对语言文字有自己的揣摩与思考。这一目标的实施，要有自我的酝酿，要有老师的指导，要有优秀分子的引领。演故事，是学生语言综合能力的一个呈现，语言、神态、动作、场景等各个元素都要考虑。这样的语言活动有利于学生语文综合素养的形成，这样的活动让语文课堂回到语言文字的本位中来，不让故事教学成为道德说教。

　　一次研讨就是一次修练;一次研讨就是一场蜕变。愿你我在研讨中前行，在碰撞中成长。