龙泉小学学习体会之初学“疑探教学” ——吴春生

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3月24日下午五时，我们一行四人到达并入住龙泉小学附近宾馆，为一周的学习做好充分准备。第二天我们早早到达龙泉小学，开始了一周的学习。

　　在龙泉小学李西刚校长的介绍下，我了解到龙泉小学的“疑探教学”模式出自于2016年从河南南阳西峡一中引入的“三疑三探”教学模式，并用信息技术来弥补不足，构建形成了自己较为系统的疑探课堂教学模式。

　　疑探教学的第一个环节就是设疑自探。针对教学目标和内容，教师设置情境，引导学生自主质疑，提出问题，老师对学生提出的问题进行归纳、梳理和补充，形成自探提纲。所谓“自探”就是学生根据设疑的内容进行真正意义上的自主探究，学生分小组进行，小组成员是固定的， 基本上是由不同层次的四名学生组成，这又是龙泉小学班级改革的一部分。对于学生的自探，教师要做的就是放手， 不过多干涉学生自探的过程和结果。

疑探教学的第二个环节就是解疑合探，这是课堂教学的一个重要部分。 学生在刚刚进行的设疑自探中已经对探究的问题有了初步的印象，但是对一些具体问题还存在模糊的认识，这个时候就需要学生共同研究探讨解决。学生讨论后提出的新问题，或者是没有在自探过程中解决的问题，要在这个环节解决。质疑合探的原则是“后进生展示，中等生补充，优等生评价”，具体的操作就是小组汇报，小组长组织，后进生先发言，中等生补充，小组长总结，最后其他小组对他们的发言进行质疑和评价。 如果经过这一轮后，学生对问题的理解和掌握还不够清楚，就要由教师进行最后的讲解。教师的讲解要精准，讲解学生讨论后也不能解决和明白的内容。学生自己能理解和能解决的问题不讲，或者是经过讨论后能理解的也不讲。这样做的目的只有一个，就是促进学生自主探究。

　　经过设疑自探和解疑合探这两个过程后，可以由更高水平的学生提出新的问题或者是教师提出新的问题，让学生更进一步的进行探讨，形成新的认知，这就是第三个环节：“质疑再探”。通过质疑再探，激发学生不断探索的欲望。

　　“疑探教学”让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位,也恰到好处的发挥了教师的主导作用。以上只是我对“疑探教学”的一些粗浅认识，今后我要继续深入学习，争取运用到自己的课堂教学中来，在教学中真正做到以学生为主体，关注学生的个体差异，培养学生的质疑能力、探究精神和创新思维，创建一个生本课堂、生态课堂。