春风十里研讨路 不负春光不负卿

小鹿老师

　　3月26日，我和语文科组长、评课团队一行人来到了第二小学，绿意盎然的休憩小园里，几个小朋友正围着石桌，或看着书，或坐在石凳上谈笑着，那点点粉红的不知名的花朵，随着微风在绿意中跳跃，阳光透过树叶的缝隙洒下了一地的碎影,那碎影跳跃着写下了童真童趣的诗行。

　　这一次，我们是来参加“携手共进 助力成长”的语文同课异构活动的，我和二小的曼文老师执教四年级下册的古诗词三首中的《渔歌子》，然后由我们两校的评课团队，开展评课研讨。由于上周三才上完了校内的课外阅读课，所以，我只有五天的准备时间，我拿到课本，看来看，才27个字的传唱悠远的古词，张志和却运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。都说，“诗言志、词传情”，看过教学参考书后，我才知道了，原来在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。那怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？

我在网上查看了王崧舟的《枫桥夜泊》《长相思》诗词教学后，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解，也被大师的深厚文化底蕴和课堂中是旁征博引、妙语如珠，深深地折服了。是的，一个教师，能有对古诗词文本独到的理解与深刻的解读，是我在过去的教学中所不曾用心关注过的，而这一点也带给我的震憾是无穷的。反思我自己，还缺乏更多的思考，以及厚重的文化积淀。

我没有像以前那样急着动脑咬笔头去写教学设计，而是先阅读了方智凡教授的《古诗教学新视野之意象与意境》、刘春老师的《“浅”诗深读的价值》等相关文章，聆听了特级教师高林生、优秀青年名教师高青对古诗词教学教法的解读后，我的心中似乎有一个方向，那就是“激趣设境——读出节奏——感悟诗境——品味诗情”，要打破传统的诗词教学，不能只是注重学生是否懂了句子的意思，而应该让学生在情境中去理解并深切体会作者表达的思想感情。就这样，围绕这这个主线，查找了大量与《渔歌子》相关的诗句与资料，我想适度地拓展学生学习诗文空间，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性，让学生在广阔的空间里学习诗文，不仅体现了“大语文”的教学思想，也培养学生学习诗词的兴趣，激发学生积极主动诵读诗词的兴趣。就这样，直到上课前一天，我才开始着手写教学设计，然后不断地删减、修改、完善，一直在办公室捣腾到12点，勇哥过来接我回家，又在家里边打瞌睡，边煎熬做课件到凌晨2点半，我埋怨自己太拖拉，怀疑自己患上了拖延症，勇哥瞧了瞧我一脸憔悴的模样，说我是太较真了。是的，太较真的我，会因为“飞”“肥”和“归”是不是押韵而纠结，然后查资料求证花了一两个小时，才弄明白了，原来是他们确实是押韵，在唐朝语音中，这三个字的韵母是一样的或者说是差异很小的；太较真的我，会在如何引导学生去了解“桃花流水”时，苦思冥想了好久好久，不知道该让学生去感悟和体会这种美感呢？后面我想到了不妨从听觉和视觉着手，再适时引入杜甫的“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”和李白的“桃花流水杳然去，别有天地非人间”，这样，这种人间仙境般的美感也就跃然在学生们的眼前了......

“上课的地点是在哪里？”第一次来这的郑老师问我，我指指前面的那幢教学楼，说：“不远，就在前面了。”看看时间，离上课还有十来分钟呢，于是我们不紧不慢地边走边聊着，看到二小的老师们已经在报告厅门前忙开了，我便加快脚步，赶紧来到了电脑前，试了一下课件，很好，没问题！就是不知道我等会上得怎么样，会不会忘记某个环节......

时间一分一秒地过去了，上课铃响了，还好我是第二节执教，一边听着王曼文老师如沐春风般的语言，一边抓起笔，在我的纸上“刷刷”地默写着我的教案，以便于了然于心，那被我 涂改的花花绿绿的教学设计，此时此刻已经面目全非了，我真担心自己还记不记得住。我不时得看着手机上的时间，不停地翻看教学设计，尽管自己已经从教十年，但是第一次执教诗词，说实话，心里还是没多少的底。

还好，我的课堂教学很是顺利，学生的积极性也很高，看到荣娟老师冲我竖起的大拇指，我释怀地笑了。这是我对古诗文教学的一种探索与思考，看来还是可取的。

此次教学，我认为本课有三个成功：

一是反复诵读，层层递进。

诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生读准字音，字正腔圆地读；找出押韵的字，击掌踏歌读出词的节奏；根据我简化后直白易懂的平仄的小知识，读出词的韵味；感悟词境后的美读，带着想象入情入境，熟读成诵。

二是感悟词境，授之以渔。

诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体，“授人以鱼不如授人以渔”，在此基础上，让学生带着想象，学习描述其他景物，自然是水到渠成。

三是拓展延伸，品味诗情。

语言有画面，字词见形象。通过循循善诱，进一步抓住“不须归”，引导学生交流并了解张志和生平，走进词人的内心世界，解读词人“不须归”的真正原因，学生继读出画面之后，又读出了豁达开朗、淡泊名利、寄情于山水的诗人形象。

上完本节课后，受到了评课团队和吴校长的肯定，这也肯定了我的教学思路与设计，是可取的，激励我要不断努力。当然也还有值得思考的地方，那就是如何引导学生去质疑，去探究呢？我想这还需要我不断地摸索，不断地改进，不断地学习！