“项目活动与探究性学习学术研讨会”——记文昌路幼儿园教师上海外出学习活动

刘静冬

孩子

幼儿园

教师

学习

我们

记录

老师

活动

材料

项目

　　上海的春天如同江南的女子，温婉，优雅。在这春暖花开，草长莺飞的日子里句容的22位幼教工作者已经踏上了前往上海的列车🚄，一个半小时的车程再经过转车到达目的地乐泰精品花庭酒店🏨，到达酒店已是傍晚🌆，酒店的环境很温馨，如同私人的后花园安静而不喧闹，为我们一路风尘仆仆的老师们提供了适宜的休息环境，也为我们第二天的学习提供了便利！

       清晨的鸟鸣声一如既往地打搅了我的清幽，我不喜欢睡回笼觉，所以一醒来便起身了。

       八点半我们一行的所有幼教同仁们步行前往徐汇区科技幼儿园。

      上海的早晨是忙碌而又喧闹的，马路上是匆忙的行人，过往的车辆。一路上大家边走边聊，那茁壮的香樟树不断地落叶，如果街边布满香樟的落叶，那也可以化身出美妙的画风。上海有很多特色街都故意保存了落叶，不是清洁工人不勤快，而是市政府规定这些特色小街要尽量保证它的原生态，这样，人们就能感到天作之合的人文气息，也为魔都的街景里添了一抹亮色。

　　不经意间，穿过一个小小的巷落便来到了这所幼儿园，与其他幼儿园不同的是，从外观上看不出是幼儿园，因为它没有五彩缤纷的颜色，也听不到孩子嬉戏喧闹的声音。走近才知道，这个时间点孩子们都在室内游戏。

　　一所以科技为名的幼儿园果然名不虚传，大厅处一个环形的展示屏科技味十足，让人顿感高大上。

　　多功能厅的外面是一个大型的小飞机模型，模型里面设计了适合孩子游戏的场所，有小凳子，模拟驾驶员专座等，别说是孩子了，就是我们成人都忍不住想钻进去体验一下。

飞机模型外边是太空人模型，周边的太空环境也是模拟的惟妙惟肖，仿佛让人置身于太空世界中。环境成就人，环境造就人，环境是影响孩子成长的重要因素，在这样一个注重科技的园所里，孩子能够更多的了解有关科技的知识。

Day1

　　3.27日上午的第一场讲座是关于项目活动与主题活动的比较以及讨论谁是课程的参与者？

　　给我们讲座的是一位美国早期教育的专家janis Keyser，MA她首先向我们老师抛出了问题？关于你知道的项目教学法，许多老师就自己的观点展开了分享。大多数老师都说到了项目教学法是追随了孩子的兴趣，是根据孩子的兴趣而展开的一系列活动。

　　詹妮斯提到了真正的项目教学法中教师是无法预测结局的，在项目学习中孩子们会体验不同的快乐，分别是来自图画的，音乐的，舞蹈等。在此过程中孩子们会通过发现，测试，合作来表达他们的想法。

总之项目学习法是一段旅程，而不是某个目的地。

　　接下来詹妮斯又提到了好奇心是项目学习的关键又向老师们抛出了第二个问题？

为什么对成年人来说充满好奇心会这么难？老师们对此问题又展开了激烈的讨论，并纷纷在会上发表了自己的观点。可能是成人的思维局限了，认为经历过的事情已经没有那么新鲜，或者是认为很多事情已经有了固有的答案而放弃了探索的欲望。

因此好奇心是开展项目课程的第一步，要培养好奇心的孩子，首先要培养自己的好奇心。

　　瑞吉欧认为孩子的学习就像是蝴蝶🦋的飞行轨迹，只能知道蝴蝶从哪里飞，却不知道蝴蝶将要飞到哪里去？

　　说到项目教学法与主题课程以及生成课程的不同时说到：主题课程下教育出来的孩子是听话被动的孩子，孩子回答的问题答案往往只有一个，一个约定俗成的答案导致孩子回答错误的情况下，感受到挫败感，往往打消了孩子活动的积极性。

而生成课程的初期是以孩子的兴趣为出发点的，于是教师会根据孩子的兴趣提供各种有关素材，但是我们的准备只是对于孩子兴趣表面一个很枯浅的理解，不能真正的开拓孩子的兴趣，因此我们教师要对孩子提问从而更深层次的展开学习。

　　项目活动是基于孩子兴趣的基础上，可能又出现了另一个兴趣，在孩子兴趣的基础上再不断的探索，每一次的探索会更深刻，用一个恰当的比喻就像是抛绣球，可能是一个循环往复的过程，永远不知道终点会在哪里！

　　詹妮斯专家特别给我们推荐了一本书《From teaching to thinking》这本书里面说到了很多关于在教学中教师要勤于思考的问题，不仅仅是在做中学，而是要做了学了，同时也思考了。

　　书中提到了一个关于虫子的案例，案例中我们发现教师在整个过程中充当的角色是安静的观察，耐心的等待十分重要。

最后回归到我们讨论的核心问题：21世纪最重要的技能是什么？

智慧的敏捷性

　　为什么21世纪重要的技能是思维的敏捷性？

原来灵活的思维很重要，学习品质发展很重要，因此我们教师在活动中要注重孩子思维的发展，关注孩子在活动中观察能力、分析能力、以及思考等素养的发展！

　　孩子具有这些素养必须要培养孩子的能动意识（主人翁），孩子不仅要有自己的想法，更要学会倾听别人的想法，只有孩子们提出了不同的想法，想法之间的碰撞才能发现更多的精彩！

　　 项目教学法的参与者是儿童、家庭、教师、社区。这一过程中需要提供有趣的多样的开放式触手可及的材料和环境，倾听孩子的声音并及时记录，了解孩子个体化学习路径，成人要给予充分的信任，孩子才会有主人翁意识。

学习是一种在社会关系中的学习，老师、孩子、家长、社区对孩子的重要影响。教师的观察记录也很重要，可以帮助孩子更加深度的进行学习。

　　第一天下午的学习是关于倾听孩子的想法。

教师观察的过程中要做到客观性、描述性和解释性，在此过程中教师可以以小组的形式练习撰写客观观察笔记。

倾听孩子的想法，这些想法主要来自孩子发起的游戏、具有挑战性的行为、令人惊讶的表现、孩子们的问题、孩子们的反复调查以及成人的兴趣。

　　除了倾听孩子，同时教师的记录也很重要，当孩子的学习被记录下来，孩子们可以重新审视和解释他们的学习经验，并思考如何进一步发展自己的经验。

解释和反思成为记录的基本方面，不仅是追溯性的，还是为创造未来的学习环境而设计的。

　　教师的记录，孩子的记录可以用来组织班级的开展的项目，可以邀请家长参与讨论，双向的交流，家庭既是主角也是资源！

Day2

　　学习的第二天詹妮斯专家给我们说了项目活动中与同事的合作也是十分重要的，老师们需要定期开展会议、协作、反思、记录和计划时间。比如在材料的提供上由简单到复杂。记录要注重图文并茂，通过记录了解儿童，拿记录来规划课程，从而知道孩子是怎么想的？我们接下来可以为孩子提供什么？

　　活动中詹妮斯用案例小兔拉大便阐述了，孩子们起初是给小兔子造房子🏠，孩子们用硬纸板给小兔建运动场，用更坚固的东西给小兔搭小窝，教师做为观察者记录了整个过程。

在观察过程中，教师及时的提问有助于孩子及时的搜集数据并总结，孩子的记录可以看出孩子的思考过程，老师可以把孩子的画带到班级活动中与孩子共同探讨他们遇到的问题。

　　孩子是有能力的思考者，孩子的学习是发生在一整天的学习时间，教师注意记录孩子的活动印迹并捕捉孩子留下的印迹。

　　学习中詹妮斯专家还特别提到了材料的重要性，她将材料分为了艺术类材料以及工具性材料两大类。

　　材料的摆放有很大的暗示作用，正如此图中教师将材料摆放在桌面上，就是对孩子的一个邀请，示意孩子们可以去探究这些材料。

　　最后说到的是成人以及教师在项目方法中的角色问题。

1.成人在项目方法中的角色是什么？

        作为老师，儿童希望我们把他们看作是科学家或哲学家，通过研究去理解一些东西，说出某个意思，把握“生命的瞬间”。儿童希望我们成为他们寻找意义旅途上的伙伴，儿童希望我们尊重他们所创造的意义，他们发展的解释性理论，以及他们寻找和给出答案的尝试。当我们以这种方式尊重孩子时，他们就会向我们展示他们自己。我们开始了解他们如何感知、质疑和解释现实，并理解他们与现实的关系。

2.我们作为教师研究者的角色

        作为教师研究人员，我们通过在接受型角色（倾听、观察）和主动型角色（提供、发起）之间相互转换来参与这项研究。我们从观察（接受）到自我反省和研究（主动），再到倾听一系列的观点（接受），再到为儿童提供经验（主动），再到观察和倾听更多的观点（接受）。

        我们可以把我们的工作想象成与孩子、同事和家人的对话：有时我们在倾听，好奇地想要了解他们在说什么，有时我们在说话，在对话中加入我们的想法和好奇。或者我们可以把我们的工作理解为一种舞蹈，在舞蹈中，我们作为引领者和跟随者进行交换。

Day3

　　第三天的行程是参观浦东新区锦绣博文幼儿园，这所幼儿园是上海市示范幼儿园也是上海市一级幼儿园。

　　进入园所大厅我们就看到了幼儿园的教育理念是“让生命在田园中生长”课程理念是“成就都市中的“野”孩子”。

　　前半场的时间是我们自由参观幼儿园的室内外环境，我们先从幼儿园的户外看起，户外环境并不大，但是每一个小角落都充分利用，幼儿园正前方是孩子们运动的各种长廊，大型器械等，正后方则是孩子们的种植园地，小树探索区等，沙池分布在幼儿园的西面。

　　正巧我们去参观那会孩子们正在玩泥巴，挖蚯蚓呢，一双小手完全沉浸到了泥巴水里。我想这也许正是这所幼儿园所说的田园特色，让孩子回归自然，尽情地玩。

　　来到幼儿园的正后方一群孩子正在快乐的游戏，走近看看她们在忙什么呢？

原来，他们在捡树叶，各种颜色的树叶搜集到一起，然后开始捣树叶，有的孩子说：“树叶太干了，需要加点水”于是旁边的孩子装水的装水，捣树叶的捣树叶，还有一个孩子正拿着黑色袋子在认真的找树叶呢！

　　他们究竟在干嘛？原来是听到旁边的老师在问孩子们你们发现树叶是什么颜色的吗？哦！原来孩子们是将树叶捣出的汁水用吸管一点点的搜集到小瓶子里装起来，然后用棉签蘸一点点涂到白色的绘画纸上，孩子的这一系列的探究过程可真了不起呢！

　　继续往前走又是一番热闹景象，种植地里孩子们有的在用小铁锹挖地，有的在写生画青菜花，有的在给他们刚发芽的鸡毛菜浇水，忙的好不热闹！

　　这一方的沙池吸引到我了，我很奇怪这一个个围成一圈的桶是干嘛的！凑上前去看，上面是孩子做的标记，画的是沙池的工具，这才恍然大悟，这是放工具的东西，围在沙池边确实给孩子取用工具提供了很多方便！

　　走近室内，在楼梯转角处有孩子们的作品，远远看去艺术气息浓郁，走近细瞧，孩子们是用废旧的纸箱盒子剪成的三角块随意创意拼接而成，所以说孩子们就是一个个小艺术家👩‍🎨，只有你想不到的，没有做不到的！

　　其次让我感触最深刻的就是班级的材料，材料对于孩子来说真的很重要，材料的品种、材料的分类、材料对孩子的游戏支持无时无刻不在影响着孩子们的生活与学习。

锦绣博文幼儿园很注重材料的搜集与分类，无论走到哪个班级都能看到很多资源箱，装着满满的材料，瞬间感觉好富有啊！

　　再者就是孩子的记录与计划。我看的是一个大班，可以看出孩子的记录是最好的语言，从记录里我看到了孩子的思想，在孩子的种植计划里我看到了孩子做事很有计划，他们用绘画表格的方式表达了他们的想法与智慧。

　　最后还看到了幼儿园的教师团队，保育团队。她们每期都有自己的议题，每期的关注点都不一样，从图片文字上可以看出，他们做事有反思，有计划。

　　自由参观结束，王雯园长从数字故事《田园中的野孩子》观看说起，分享了《我们共同的“田园”》主题报告，向大家ー一介绍了该园的理念与发展进程等，主要包括：办园理念、教育理念、以及课程理念等。

　　最后结合幼儿园的两个案例分享让我们老师对幼儿园的“田园”文化有了更深刻的了解。

　　首先是赵丹芬老师的《回归自然，让泥土的芳香弥漫》该案例分享了孩子们在幼儿园一次种植地活动结束后，孩子们穿着雨鞋脱鞋子的时候发现好多泥巴，于是孩子们将泥巴搓成小球玩，有的孩子发现泥巴里面有小石子等而展开的一系列活动。

　　活动过程中教师围绕孩子的问题展开讨论，同时教师也提出了许多疑惑，也正是这些疑惑与问题推动了整个活动的开展。

　　第二个案例是姚萍老师与大家分享的一个关于百草园的故事。

首先说到了故事背景是孩子们一次去野生动物园春游听到了许多鸟叫声，于是孩子们纷纷向鸟叫的地方跑去，结果鸟儿见孩子们来了，全都吓得飞走了。这时候他们发现了树上有许多鸟窝，于是孩子们突发奇想，如果幼儿园也有许多鸟窝，会不会鸟儿🐦就会飞回来呢？于是孩子们开始了他们的探索活动……

　　从购置鸟窝开始，然后挂鸟窝，鸟窝挂好，还要解决小鸟的食物问题。最后小鸟来了吗？

　 结果是并没有鸟儿飞来，于是孩子们开始找问题，有的说鸟窝太低了，有的说鸟窝门太小了等等，孩子们整个过程互相合作，同时也参与了计划，实施，合作的过程。

鸟儿虽然没有飞来，但是过程就是孩子的成长！正如人们说的：教师关注的不是结果，而是孩子在活动中的思维方式，动手能力，处理解决问题的能力，这样的学习方式才是有效的！

而教师就是要善于抓住契机，捕捉内容的影子，支持孩子的活动！

        下午，上海师范大学学前教育系主任李燕博士为大家做了《家园合作背景下方案教学的实践研究》的讲座，得到了老师们的一致认可，讲座结束，很多老师向李老师请教了在方案教学中的困惑，李老师也耐心地一一解答。

　　锦绣博文幼儿园给人的感受就是自然的环境+自在的孩子＋自主的教师＋自信的分享……整天的活动充实而美好，期待将“田园教育”的內涵和精髓融入于各个幼儿园的发展中。

　 走出去，学回来！三天上海的辛勤学习不会白费，总有一天，命运会给你的勤奋买单，辛劳后的收获才是最得人心的。

     收拾好行李，踏上回程的列车🚄 依然是这样的傍晚，依然是这样的我们，依然在沉默中爆发，依然爱着美丽的上海，依然……