听于耳，润于心 ——“中国教育梦”学习体会（学习篇）

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　　阳春三月，万物复苏，在这个草长莺飞的季节里，为期两天的中国教育梦——全国小学“诗意语文”主题教学观摩活动在长沙举行。我们湘东小学一行八名语文教师参加了此次活动。

中国教育梦，我的教育梦！

　　首先，我非常感谢学校领导给我提供一个如此好的学习机会，很幸运地能够参加这次“中国教育梦——小学诗意语文主题教学观摩活动”。本次学习活动，对于我来说，不仅在教学上受益匪浅，还让我在素读国学课题的路上更迈进了一大步。

　 两天里，我们陶醉于名师专家的“诗意语文”课堂中，尽情领略小语教学无穷的魅力,贪婪吮吸经典的文化精髓。

　　一袭素衣，宛若芙蓉般温婉素雅，当刘恋老师走出，老师们便被深深地吸引，好像这不是一堂课，而是三生石畔的一景。课堂一开始，刘老师以读《红楼梦》中林黛玉的眼泪片段为导入，使同学们心生疑惑:林黛玉为什么会有这么多眼泪呢？

刘恋老师课上的《三生石畔》，让孩子们了解到前神瑛侍者与绛珠仙草是宝玉与黛玉的前世，因为前世的“情”，所以才有黛玉今生以“泪”还情的夙愿。成功激发了孩子们阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

　　期待已久的王崧舟老师用他随时随处流淌诗意的雅致将我们带进了一个充满诗意的语文课堂。他像一个出色的指挥家引领学生于“莲之缘”中了解花的隐喻，于“莲之爱”中感受作者表达意图，于“莲之神”中品读君子人格，于“莲之志”中感悟周敦颐高洁人生，“莲之缘、莲之爱、莲之神、莲之志、莲之承”，如斯诗意文化，岂不是一场触摸心灵的旅程？

　　在讲座中，王老师把他的文言启蒙课和中华民族的伟大复兴联系在一起的。我想，这就是一个老师、一个学者、一个知识分子的时代担当和家国情怀。他还提到推出的四个课例，即《湖心亭看雪》、《记承天寺夜游》、《爱莲说》和《秋声赋》，对应着“风花雪月”。王老师说：“风花雪月不仅代表浪漫，不止于爱情，浪漫是一个外来词，我们中国传统文化里有一个更好的词语——逍遥。逍遥是在无限广大的世界里，独与天地精神往来。不仅庄子，每一个人，都渴望逍遥，就像每一个人，都需要风花雪月。风花雪月是中国人的哲学，是中国人的生活态度。

　　曾嵽稜老师温柔、亲切。开门见山，以播放《红楼梦》香菱学诗的片段导入新课，教授孩子们用“香菱读诗法”即“找句子-寻字眼-想情景”来学习古诗。曾老师从教授方法到放手让孩子们自主学习，用诗一般的语言，娓娓道来，内容充实，机智化解了课堂中的各种状况，让我们看到了一位高素质高水准的语文老师让我们享受着阅读、享受着诗意语文！

　　肖绍国老师的《潇湘馆》与“诗画语文”是一场美丽的邂逅。在教学中，肖老师从“一”字切入，带领孩子们咂摸文字味道，摩挲文字温度。以文字为枝，精心培育一盆雅致的绿植；又以文字为剪，修剪出一盆颇有韵致的盆景，带领我们揣摩文章起承转合的技巧。当《妆台秋思》的箫声在会场氤氲，当千百竿翠竹在会场摇曳，台上台下早就被肖绍国老师的才情深深折服。结课时，肖老师更是带领孩子们回归母语，达到“此心安处是吾乡”的精神境界。

　　随后肖绍国老师为我们进行了优秀讲座《小学红楼启蒙课程开发的诗画路径和课堂样态》 。语文的核心素养是语言的构建和思维；语言的构建和思维的核心是语感；语感的核心就是节奏！所以教语文就是要教节奏，让文字转化成画面！

快乐而充实地学习

　　第一天学习结束后，陈燕平校长便组织名师工作室和课题组成员交流探讨，分享学习心得。是啊！最幸福的生活方式，是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的路上。

　　第二天一早，我们被长辫子老师深深圈粉。长辫子老师叫郭学萍，人如其名，长长的黑发，斜斜地搭在肩上。她今天给我们带来的是一节古诗课《清平乐 村居》。在这堂课中，她完完整整地把课堂上更多的时间交给了学生，把古诗词的主动权交给了学生。

　　瞧，孩子们在她的引导下，已经变成了课堂上的“主人”！

郭老师的讲座，与其说是讲座，不如说是她心灵的真情告白！郭老师睿智的语言如涓涓溪流汇入了老师们的心田，让老师像孩子一样享受着阅读、享受着诗意语文！同时也为教师们在教育教学路上树立了榜样，在工作中有了一个明确的方向！

　　祝贵耀老师以聊读圈词寻得童趣、品读田园再寻童趣、素读田园寻童而去、画读田园回归儿童的板块步骤教学，不疾不徐地叫我们漫游在《四时田园杂兴》诗画世界中，让我们倍感幸福。

　　之后，祝老师基于“语文学科核心素养”的古诗词互文比照阅读策略的讲座却让我们一众学员深怀美丽的遗憾：“烟笼寒水月笼沙”的诗味互文世界；“青山横北郭，白水绕东城”的同主题互文比照策略；“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”的同意象比照经典；诗歌史上最漂亮的一次假摔――推敲的来历；诗与词的比照……直把人带入“此心安处是吾乡”的静静流淌着的诗意语文境界，让人欲在此间继续徜徉，继续享受，继续融合。

　 叶小平老师授课《绝句》时，让学生理解“窗含西岭”和“绝句”这两个难点，她出示了“含”字从甲骨文到楷书的发展过程，学生一看到“含”字最早的样子就恍然大悟:“哦！原来这个样子就是窗含西岭千秋雪啊！”；在理解“绝”字的时候，叶老师说最早的“绝”字看起来中间好像是隔成几段的，学生看到那图片中一分为四的“绝”字甲骨文时不会把“四句为绝”这一文学常识深深地记在脑海吗？

　 叶老师针对《学为中心视域下的古诗文教学》进行了讲座，解释了文言文其实就是用书面语言写成的文章，让我们在教学中注意“不在实用，而在文化”。

　　古人说“听君一席话，胜读十年书”，在本次活动中可谓是“听君几堂课，胜教数年书”，这些老师的优质课例和讲座，让我们受益匪浅，让我们走在课题大道上有了指路明灯，为我们今后的素读国学经典课题指引了方向！