出来混是要还的

深秋的黎明

　　此次培训师培训，可以说是形式多多，亮点多多，特别是学员汇报课和辩课的环节，那真是让人耳目一新啊！让人难以忘怀。

本次的汇报和辩课环节是从23号晚开始的。23号晚上，我作为黑帽子选手，因为发挥出色，所以一不小心还得了一个最佳辩手奖，本人心中甚是高兴。24号晚上活动继续……

这次我没有充当辩手的角色了，而是充当了年仅21岁的杨帆老师的“学生”。

小杨老师是我们这一批学员当中最年轻的之一，小伙子很不错，年轻且素质高。小小年纪的他，就和我们“混”在一起了，是后生可畏呀！

那天晚上他执教的课题是《三角形的面积》。一开始，他将学具分发到每一个学员，然后提出要求：要将两个三角形拼成咱们已经学过的图形。说实在的，我一来想搞点小恶作剧；二来也想看一下这位年轻的老师在课堂上的应变能力。于是，我让自己充当了“后进生”的角色。等他把三角形的学具发下来以后，我故意选择了两个完全不相同的三角形去拼图案。拼出了一个让人啼笑皆非的图案，我还自告奋勇地把图案贴到黑板上去。台下的老师看到这一幕，很多人都笑了，或许他们也知道我的意图是什么。大家都在静静的等待着小杨老师接下来的处理……

事与愿违！小杨老师似乎并没有掉进我给他下的圈套，但他泛起丝丝红晕的脸颊和有点颤抖的声音，似乎告诉我们:对这发生的一幕，他不知道该怎么处理。他处理的方法很简单——直接叫两个按照他意愿来拼图的学员将图案张贴在黑板上，我直接被“惨遭无视”！

15分钟的汇报课，在艰难与尴尬中，他终于把它完成了……

接下来是辩课环节，虽然是口下留情，但是年轻的他还是被众人批得“体无完肤”。说实在的，那一刻我真的有点后悔，但反过来想，我这也是在促进一个年轻老师的成长啊！

这事儿如果到此，那倒也罢了，想不到……

辩完课，已经是晚上9点40分了。就在我们即将要转身离开教室的那一刻，罗海娟主任突然发声：“晓明同学今晚给小杨老师制造了一点小小的障碍，我们也想知道，如果是他来上这节课的话，他会怎么处理？”

尴尬啊！彻底的尴尬！这样下好了吧？想不到到头来是自己给自己挖了一个坑！

说句真心话，当时我并没有做好准备。但，面对这个突来的意外，我能选择逃避吗？如果逃避，那以后我在“江湖”上还怎么混哪？我再看看下面的老师，天呐，他们一个个像打了鸡血似的，个个眼睛放绿光，个个都想知道接下来我是出丑还是出彩。面对着这一群“不怀好意”的人，我只能选择硬着头皮上了！我调整呼吸，理清思路，慢慢的地走到前台去……

走上台后，我首先谈了我的想法：“老师们，你们不觉得刚刚所发生的这一幕在我们的课堂上是不是经常发生？要知道我刚刚所扮演的，其实就是后进生的角色呀！那我们究竟该如何处理呢？接下来我就示范一下我个人的处理方法。”我清了清嗓子，“我会继续追问，为什么人家可以拼出来你却不能呢？让她自己拿人家的学具进行对照，这一对比不就发现问题了吗？然后要他自己说出来原因，这问题不就是迎刃而解了吗？如果他实在是说不出来，我们可以叫那些能拼出来同学帮他一起找原因，通过合作交流，问题也可以得到解决呀！各位说是不是？”大家都纷纷点头表示认同。

看到大家肯定，我顿时精神了，继续说道：“课堂上，我们要善于利用一切错误的资源。要是我上的话，我肯定要故意发给一小部分学生两个完全不同的三角形，让他们去拼。肯定有些人拼得出，有些人拼不出，这就引出了认知冲突，然后通过个人分析原因与合作交流的方式，不就可以解决这个问题了吗？所以在此我想送在座的各位三个词：容错！融错！荣错！当然，这三个词语并不是我所创造的，他来自我国著名的小学数学教育专家华应龙大师。我深深的被这三个词语所折服。在课堂上，我们老师首先要能够容纳学生的错误，这就是容错；然后，要机智的将这些错误资源，融入到我们的课堂教学中，引出认知冲突，从而达到解决问题的目的，这就是融错；最后，我们还要表扬这些不小心出现错误的孩子，正是因为他们的错误而让别人避免了出现同样的错误，所以他们的错误是有价值的，这就叫荣错！用我的话来说，如果在一节数学课上没有错误，那是最大的错误！我说完了，敬请各位批评指正。”

老师们雷动的掌声告诉我，我很好的跳出了自己给自己挖的陷阱。

最后，海娟女神还不忘以此为例，教育大家：“讲道理不如讲故事，讲故事不如讲案例，讲案例不如进行案例分析，分析案例不如进行䅁例教学。”

真是一语点醒梦中人，听君一席话十年书！

意犹未尽，仍想附打油诗一首：海娟女神功夫深，晓明同学道行浅；充当学员小恶搞，自挖陷阱把已捞。一心想把人家套，下课临行哪里逃?分析案例不如教，总结陈词实在高！

哈哈，出来混是要还的！但，今晚，我！愿！意！