广安市第三届骨干教师2018-2019年度集中培训小学语文班第七组简报

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春风春雨伴春归，春景春色映春晖。又是一年春来到，带着满腔的热情，我们又奔赴成都，开始了新一轮的培训。

2019年3月23日至27日，为期五天的广安市第三届骨干教师培训2018-2019年度集中培训在成都市双流区棠湖小学和东升小学如期举行。本次活动是骨干教师第二次培训，本次活动通过集中培训和分学科培训，通过专家讲座、案例交流、互动分享、课例观摩、主题讨论等方式，取得圆满成功，得到了领导和专家的肯定，全体老师一致表示获益匪浅。

3月23日上午，首先举行了隆重的开班仪式。在开班仪式上，四川省教育科学研究院曾宁波副院长作了重要讲话，他对培训项目及相关内容进行了介绍，从怎样看待理论讲座、怎样看待实践的课例、怎样看待培训中的收获三方面作了讲解；经开区护安小学唐俊老师作为学员代表发言，表达了遵守学习纪律、努力学习提高的决心；教科院教师所所长汪桂琼也从前期准备、方案拟定、开班工作等方面向学员们做了介绍；市教育和体育局副局长刘中平在开班仪式上强调：市委市政府对教师队伍寄予厚望，教师参加培训既是义务，又是待遇，骨干教师既是称号、荣誉，也是责任。

接下来两天的集中培训，四位专家作了精彩的讲座，为学员们奉献出一道道精神大餐。

成都师范学院副教授徐猛以《师德师风：教师需认识的法律底线，师德红线，思想航线》为题，站在一个教师的角度，通过一系列真实的案例，教育老师们要认清当前形势，随时保持警醒，克制自身情绪，规范教育言行，不触碰法律底线，不越过师德红线，拨正思想航线，加强教师师德修养，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

成都市盐道街中学校长卿平海作了题为《骨干教师专业发展的自主策略》的讲座。卿校长带领老师们反思骨干教师专业发展历程，在反思中探寻自我发展之路；认识骨干教师专业发展规律，让全体学员意识到骨干教师意味着荣誉与责任、珍惜与担当、自信与自新，提升自己的专业素养，做有文化的老师。

瞧！学员们听得多专注，笔记做得多认真！

“搓手”游戏，让老师们瞬间清醒又放松。

暖暖的掌心，温暖的不仅仅是我们的脸……

卿平海校长与老师们互动交流。

四川省教科院科管所所长王真东教授所讲的主题是《课题选题与成果提炼》，就怎么选题、如何提炼做了具体说明，并就课题立项的各项数据分析启发在座老师去深入研究。

在教师压力巨大的今天，成都锦江区教师进修校心理辅导员周玫以《教师职业压力与心理资本建设》为主题，以“拍拍操”“寻猎”“生活事件”“神奇的水”等有意思的活动，让老师们感受压力的存在、压力带来的负面影响、释放压力的方式，分析了教师心理健康与压力现状、教师

的现实困惑、情绪与健康的密切关系，帮助老师们释放压力，自我调节，开发自己的坚韧、乐观、希望、自信，树成为一个积极阳光的人。

体验活动：神奇的水

集中培训结束后，小组组员们在微信群里畅所欲言，各抒己见，思想的火花在讨论中碰撞，就如棠湖公园的樱花一般热烈绚烂。

针对课题研究，学员们如是说：

游怡：就这一问题的理解，我认为我们教学中的习作教学，朗读指导，汉子书写等问题都可进行教学研究

李蔡澜：

写字教学的研究: 

1．起始年级练好笔划，横平竖直是关键，拐角处时顿一顿，捺出梢头尾尖尖。2。写汉字时，注意字形结构，笔画占位，大小宽窄有讲究。字体结构好比一个人的五官是否协调，笔划锋芒好比给协调的五官化了妆，如此，一个个漂亮的汉字就写出来了。3.多练习才是王道。熟能生巧，掌握方法后，必须勤学苦练，日不间断，汉字书写才能有起色。4.教师黑板板书做好示范，并时刻奖励书写优秀的孩子，鞭策书写难过的孩子，日积月累，学生的书写必然更上一层楼。5.反思我们班书写现状，一半以上的学生书写山清水秀，四分之一的学生书写顺其自然，如同素颜姑娘，没有一点修饰。还有三四个孩子的书写，可以叫着惨不忍睹，字如虫，爬满了白色的纸。6.改变方法，根据学生自身情况，培养书写优生，对于书写天分慢一点的孩子，鼓励他们做到一笔一划写清楚，不写错别字，不多笔少划。7写字教学研究很有意思，落笔即是练字时，一笔一划总是情，愿中国汉字的美感，赋予我们更好的启发。

张倩：

(1)研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。

(2)增强学生的朗读意识的研究。

一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。通过多读多诵,在提高学生的口头表达能力的同时,发展学生的质疑问难的思维能力,用自己的语言提出问题、回答问题。

魏国强：通过今上午的培训，我认识到了课题并不像我们想象中那么难，我们教学当中遇到的很多难题都可以作为课题加以研究。

姜晓琴：如何申报课题，如何实施课题研究等等，都是做课题要解决的问题，但我们不要着力于难点，要从开头做起。万事开头难，面对自己有困境的课题，理解一个思路，是最好的开端。这也是课题选题重要的原因所在，如果一直大海捞针，东一下，西一下，没有一条主线，那结果肯定不如预期的好，甚至都无法走到最后。做课题要专注，要做自己擅长的事情，我们可以从自己擅长的角度，用新的方法、新的策略是解决有价值的教育问题。

陈明：今天上午我听了讲座《课题选题与成果提炼》，对申报课题和提炼成果有了新的认识，以前总觉得申报课题难、高深，远离我们一般教师。通过学习，知道了从我们的教学过程中的某一方面，甚至很细的方面都可以立题，申报课题，加以研究，提炼成果。

龙海森：课题选题是一个一边思考和一边探索的过程，难免也走了一些弯路，蓦然回首，王主任讲的选题的各个环节还记忆犹新，深有体会，良好的开头是成功的一半。希望下次再听成果提炼相关内容。

谭小容：关注教育热点，搭建教师交流思想、分享收获的平台。课题可从问题出发，开展“草根式”微课题之选题研讨活动，让教师产生问题意识，营造“教、学、研”一体的科研氛围。

张齐玲：我就撰写结题报告中的认识成果和实践成果说一下嘛。认识成果（理论成果或理性认识成果）是指课题组在研究过程中对研究问题在理论上的新（重新）认识，规律性认识的总结与提炼。实践成果（技术操作成果）是对研究解决的问题实际做法，在撰写时要注意反映课题解决的问题是怎样一步步去解决的。

杨蔺：今天上午听了讲座，虽然感觉囫囵吞枣，但也还是有些收获，原本觉得课题选题离我们挺远，听完后才觉得选题就在我们身边，每天都有可能发现，但前提是我们要学会反思，成为觉醒者。

听了周玫老师的讲座，学员们如是说：

周涛：教师如何控制课堂情绪：要用宽容的心态来克制自己，要学会换位思考。从某种意义上来说，学生的错误举止是自然而然的事情，不足为怪。作为老师我们要多从学生的角度看问题，要设身处地的为学生的处境着想，角度不同，看问题的思路也不同，站在学生的角度就会感受到当代学生所面临的成长的烦恼，学习的压力，甚至对一些不成熟的想法做法多一份理解，对他们多一份关爱，从而减少师生的矛盾与冲突，实现师生之间的和谐相处，让学生“亲其师而信其道”。

周美邑：教师在从事教学工作时，难免有工作压力。有压力是正常的，当压力过大，构成对个人身心伤害和效能降低时，教师应注意学会自我调节，正视生活和工作中的挫折和困难，调整好心态和情绪，学会自我减压。在注重业务学习的同时，掌握一些心理保健方面的知识，通过放松训练、转移注意、与人交谈等方法来减轻工作压力。教师要不断提高个人修养，砺练自己的意志品质，增强抵抗工作压力的能力。

张谨：听了今下午周玫款授的讲座，我在反思：为什么现在我们的某些老师与学生心理都那么脆弱呢？个人认为：一是社会大环境对个人的期待值太高；二是个人所磨砺太少；三是个人所接受的如何理性化解所受挫折的教育知识太少，四是自我太过封闭或社会个人太过信。

3月25日上午，中江继光实验学校的杨坤老师以报告加实作的方式为我们作了《阅读策略单元文本解读与教学实践》的解读。他让我们认识了语文统编教材的阅读策略单元的独立性、整体性和过程性，知道了可以用猜测推想、提问、有一定速度、有目的地阅读等策略来阅读文本。杨老师重点讲解了如何实施猜测推想的阅读策略，从生活经验、阅读经验来教给学生猜测推想的方法，学习利用重复结构仿写、利用生活经验续写、利用人物转换创写来训练学生微写作，从而达到训练学生思维、推理、归纳的目的。整堂报告朴实自然，可操作性强，学员们纷纷表示收获多多，受益匪浅。

下午，来自成都高新银都小学的万庆华老师带来专题讲座《语文教育与生命成长——“读创行”语文综合性学习活动研究》，为我们展示了她和学生一起读创的历程。从讨论“读创”主题，到孩子们为创作而读书，创写故事，再到改、商、学、签、审、核，“读创”过程改变了学生的不良习惯，改变孩子的思维品质，学生在“读创”中成长。万老师对教育的热情与奉献的精神，深深地打动了在场的每一个老师，深深地感染着我们，激励我们在教学之路上不断前行。

学员们积极发言，与老师交流。

3月25日下午的研修结束后，小学语文第七组以“小学语文阅读教学的有效策略”为主题展开研讨，大家在微信群里热烈地讨论着。

小学语文阅读教学的有效策略

——小学语文第七组主题讨论

游怡：中高段，善于总结阅读方法，提高阅读速度与能力。

黄碧：阅读教学最有效的方式就是将孩子被动阅读改为主动阅读。

姜晓琴：我认为阅读教学要有效，需要注意以下几个方面：

1.突出情感因素。要使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

2.引入情景，激励思维。根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

3.联系生活，激励学习。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

刘琪：多用重复结构，以提高学生阅读速度。

唐建华：阅读教学是一个潜移默化的过程，开始的路是很艰辛的，但坚持走下去，会让你收获满满！

王静：老师自身的阅读兴趣也要提高才行，自己都不爱阅读，怎么教学生？我就不太爱阅读，该改！

熊杰：利用阅读猜测可以提升阅读兴趣。学生没猜对，就想知道故事后来到底怎样了；学生猜对了，会获得成就感。有了对阅读的期待自然可以提升阅读兴趣。

周涛：我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。我们要帮助孩子去学习、面对阅读的挑战。

赵军利：有方法的老师，善发现，善引导，值得学习！

骨干教师第二期培训活动圆满成功，市教体局副局长刘中平同志说：“教师参加培训既是义务也是待遇，骨干教师既是荣誉也是责任。”感谢四川省教育科学研究院和广安市教育和体育局为我们搭建的学习平台，让我们享受着这份荣誉，同时，我们也深感责任重大。我们在活动中进步，在培训中成长！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学无止境，在专家的引领下，我们结伴同行，互学互帮，一定会飞得更高，走得更远。