我把“我们”说给你听（第四周）

高兴

老师

孩子

课文

概括

朗读

文章

抢答

学生

自然段

他们

笑成这样？

周一

究竟发生了什么有趣的事情，且听孩子们一一道来：

⬇️

高老师，我们来玩“老鹰捉小鸡”嘛。

“好嘛。😂”

真的，我们班男孩子打个滚都是些国际水准😂

发照片给我爸看，他说这就是孩子的童真，男孩子的童年哪有不在好天气时躺地上打几个滚的？

好吧好吧，童真—童真😀

在作文里看到有女生形容几个男孩子“像大爷一样瘫在地上晒太阳”，笑出声来，他们生动形象地解释了什么叫做“只要心中有大海，哪里都是马尔代夫”😂好想给他们P一副墨镜。

还有同系列：

只要心中有舞台，哪里都可以蹦迪

看看这舞姿，这陶醉的劲儿，马上C位出道😂

　　玩尽兴了刚好铃声也响了，跟他们说上楼的时候轻声慢行，其他班都上课了，别打扰别人。

然后一走到楼梯口就看见一群人轻声轻脚地走，姿势也太刻意了些，李涛干脆一路“匍匐前进”😅

周三

班会主题：小学生安全知识竞赛

抢答题：

1.如果发现领居家发生火灾，要及时报警，报警电话是（ ）

A.120 B.110 C.122 D.119

抢答

“110！”

😂

遇到交通事故，应拨打的电话是（ ）

A.110 B.120 C.119 D.122

抢答

“110！”

😂

你们怎么什么事都打110😂

下一个题：

一个未成年人被绑架，对他自己比较有利的做法是（ ）

A.大声斥责歹徒

B.绝世抗争

C.假装与歹徒合作，然后伺机逃跑

抢答

“绝食！”

😂陈庆宇回回抢答，回回错。

王怀熠吐槽：“你怕还以为歹徒嘿喜欢你的嘛，还怕你绝食遭饿到了哦？”

乘坐公共汽车时，要在站台或指定地点依次候车，待车停稳后，（ ）

抢答

“先下后上！”

我说：“陈庆宇，你终于答对了！”

陈庆宇说：“老年人不是经常说嘛，年轻人不要急，遇到事情慢慢来。”

😂全班爆笑

在野外遇到雷雨时，不容易出现危险的做法是（ ）

A.躲到大树下 B.站在原地不动

C.双腿并拢，蹲下身子

抢答

王栎程：“C因为高处更容易被雷击，所以要降低身体高度。”

潘锐恒说：“我就知道的嘛，长的矮还是有长的矮的好处的。”

😂😂😂😂😂

是是是，你们都还机智哦

周四

跑步跑得乱糟糟，简直没眼看，我好佩服我们班这些男孩子，他们拥有把大部分事情搞砸的能力。

把他们留下来重新跑，我生气：“是不是跑不好？喊口号！一边喊一边跑。”

一个人问：“喊什么口号啊，高老师？”

话刚落地，一个人起头了：“高老师好！”

另一个声音响起：“高老师漂亮！”

“高老师lovely！”

“高老师，一起来跑，锻炼身体。”

整个操场回荡着我们班十几个男生的声音，不由得双手掩面。

尴了个尬，你让他几个乱跑的重新跑几圈吧，他们倒还喊着口号夸上你了。

意思是：高老师，我谢谢您嘞！都夸成这样了，还跑不跑，您看着办吧！”

急急忙忙招手让他们停下，过来，回教室。

课上起立问好，他们说：“老师，我们爱您”

平时一般都回一句“同学们请坐！”心情特愉快也偶尔回他们“我也爱你们！”

今天我问：“是不是真心的哦？”

“肯定是真的嘛！”

“我们爱不爱你你还不清楚哦？”

张宇浩用重庆话大声的吼出来：“我们爱你！！高老师！！！”

我愣住了，原来重庆话说句“我们爱你！”这么凶神恶煞哦😂

课上接着上《自然之道》，小组合作进行得有声有色，学生借助给出的表格，梳理出“人们的行为”和“行为”两方面线索，再分析，得启示。9个小组全部举手，争着想要回答问题。

杨博涵作为2组组长，一副对于这次小组展示机会志在必的样子。把手举得高得不能再高，见我眼神看到其他小组，他急忙说：“高老师你面孔这么美，心灵一定也很美。叫我们小组吧！”

开了个头，另外几个组声音此起彼伏，“高老师好！”“高老师你最漂亮了！”“高老师！叫我们嘛！”

一个眼神扫过去，慢慢静下来了。

得以继续。

这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在海岛旅游时看到一只离巢爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导救下幼龟，结果许多幼龟得到了错误信息鱼贯而出成为食肉鸟的美餐。

这是本单元第一篇课文，是精读课文，需要为本单元阅读训练重点“抓住文章的主要内容”传授方法，为后续课文阅读打下基础。

教什么？阅读教学的根本任务是“教会阅读”，本节课就以课文为例子，紧扣单元训练重点，着力教会学生阅读中概括文章主要意思的能力。

怎么教？“五步阅读”是惯用阅读策略，本节课前两个环节重点训练概括能力。在通读全文的基础上，学会概括整篇课文的主要意思；在理清文章结构层次的基础上，学会概括文章各部分的主要意思。

本节课精读环节重点探究两个问题：怎样理解”愚不可及“和”自然之道“。

在进入中年级精读课文阅读教学中，我一般在第一课时简单处理生字，把课文读通读顺，力求读熟。第2课时完成课文阅读理解。

在弄清文体的基础上，训练学生抓住主要内容概括文章主要意思。第1种方法，按照起因、经过、结果设计三句话概括叙事类记叙文主要意思。第2种方法，结合梳理出来的重要词语，选取词语连成句子概括文章主要意思。我选用了第二种，效果出奇地好。

理清文章的思路，了解课文的结构，便于学生阅读思维训练。《自然之道》8个自然段，学生有多种归纳方式。这节课我让学生分别用一句话概括文章各个部分的主要意思，巩固训练本节课的“语用点”。有把三、四自然段概括为“我们要求向导救了一只侦查龟”，把第五、六、七、八自然段概括为“我们的做法害了一群小海龟”。也有学生把三四五六七自然段概括为“我们好心办坏事”，把第八自然段概括为“事后我们的反思”。

除了训练抓住主要内容概括文字主要意思之外，还抓住文中两个重要词语，理解作者的情感。抓住”愚不可及“体会作者自责、愧疚、后悔等复杂内心，通过句式比较和朗读训练感奋文情。抓住”自然之道“理解背后原因，感受特定场景向导和”我们“截然不同心态。

对于有何想法，以下为学生的发言：

不能随意打破自然界中的生存法则

不能打乱自然界中的食物链

规则永远摆在那儿，是不能变的

做什么事情之前最好还是先想想后果，不要好心办坏事

有时候违反了自然规律去做事，事情的结果往往会与愿望相反

完成板书。

拓展到生活实际，鼓励学生说说生活中类似例子，明确正确的处事之道。

下课后尹葉跟我说，喜欢今天的课。

我知道他们喜欢，不然怎么会在下课了还嚷着继续小组讨论。他们可是出了名的调皮贪玩。

也就是说，精彩的语文课，留得住大多数孩子的心。

✨✨✨

去捏姚逸豪的脸，他仰起头问我：“高老师你用的什么牌子的香水？我让我妈妈也买。”😂

我真的也是服了。啥都能扯到。

想起上学期跟他们说要吾日三省吾身：

第一：赞美老师了吗？

第二：赞美妈妈了吗？

第三：赞美你身边的朋友了吗？

过了段时间，姚逸豪来跟我抱怨：“高老师，我照你的方法去夸我妈了。我夸她好看。”

“妈妈是不是很开心？”

“我妈说我一天鬼话连篇。”

😹

周五

最近几天班里流行编顺口溜，有的以我为素材：

在黑板上布置作业，出去上完课回来的陈庆宇一路喊着进教室：高老师好，高老师妙，高老师美得呱呱叫。

高老师宛如……一只……青蛙？😂

周六

我在群里感概，思虑良久，每日朗读的任务已经布置下去很久了，可是总感觉少了点什么？仪式感不够？参与度不高？质量不好？问题挺多的。

我决定自己也参与进来，和我的孩子们一起朗读，今天我读了一本我比较喜欢的书的第一章，孩子们可以听一听。要是喜欢听，希更望你也加入进来，一起读。

说说朗读对人来说有多么重要吧。

一、有利于开发右脑。

大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。

二、能改变孩子的性格，变得自信。

性格内向者往往发出的声音也很小，如果孩子都能坚持大声读课文及其他文章、书籍，很容易使孩子爱讲话，性格也就随之变得自信。

三、有利于孩子体会到辩论的价值。

这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。

四、大声读，使脑神经处于极度兴奋状态，提高孩子的学习效率。

朗读能刺激孩子深入理解文章、书籍。大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料，进一步提高学习效率。

五、大声读文章有利于“诗性美”的再现，让孩子爱上阅读。

每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声朗读，可以将这种美还原。通过对这种美的感受，孩子就会渐渐爱上朗读的同时，也爱上阅读。

六、有利于提高写作能力。

诵读的结果就会使同学们“出口成章”，它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式，对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴。

于是，收获了一段又一段孩子们精彩的朗读。

也许这就是，想要孩子做什么，自己先做到吧。效果蛮不错。

总的来说。这是混乱的一周，有些乱糟糟，令人心塞。家人开导我，说是我自己的情绪没有调节好，教育节奏没有找得到。我妈责备我：你又不是没有当过小孩子。有时候真觉得我妈跟小王子一样都来自B612星球，她随时都在提醒我：高老师，别忘了，你曾经也是个小孩子。

是的，我又犯老毛病了，强迫症，他们有一丁点没做好，我就着急。

      一急就生气，孩子们都安安静静地仰着脸在群里分享了这么一段话。看着我生气。下课换着方儿来逗我开心，“高老师，你笑笑。”“高老师，你是不是不喜欢我话多，我不惹你生气了。”一堆的人过来跟我承诺，一个小时后承诺抛到脑后，他们继续“翻天覆地”，我又继续生气。可是他们用眼神、用笑容、用文字、用牵手、用拥抱告诉我，他们很在乎我。

      于是，当我开始尝试“忽略”那些注意力不集中的孩子，忘我地去范读时，我发现有些孩子的眼睛开始看我了；当我激情授课时，我发现孩子们的思维慢慢打开了，对语言的感受充盈了起来；当有的孩子声情并茂地朗读时，其他孩子开始情不自禁地鼓掌了。

       他们学会了欣赏，有了品味。于是乎，课上完了，老师大汗淋漓，学生兴趣不减，都是浓浓的满足感。

       我常常这样想：既然自己喜欢语文，热爱语文，就应该尽自己所能把这份热爱传递给学生。              

       在和孩子们相处的时光里，多留下些温暖的记忆，让学生每每回想起来，可以情不自禁地想看看某一篇文章，想轻轻吟唱某一首诗。这样的学习成果更值得高兴和满足。