洪山区高中生物集体备课活动反馈

yoyo

本次集体备课的说课展示活动中，课题集中在高中生物必修二第2章第2节《基因在染色体上》和第3节《伴性遗传》，全区六位年轻教师进行了积极的思考和准备，达到了很好的交流和提升作用，让我也觉得受益匪浅。现就本校两位教师和本人主评的两位教师点评如下：

林晶晶所讲的基因在染色体上一课围绕重难点，采用探究式的学习方法设计了两个活动。第一个活动中同学们阅读教材，完成基因和染色体行为的对比表格，采用类比推理的方法得出萨顿的推论，同时掌握类比推理的科学探究方法。第二个活动引导学生用假说-演绎法得出基因在染色体上。学生尝试用语言描述实验的现象，发现问题，找出假说内容，独立书写遗传图解，充分体会假说演绎法在科学探究中的应用。本节课逻辑性很强，十分注重学生学习能力的培养，但在细节之处的处理仍有不足，需要加强对细节的处理。

王媛：1、马房山中学林晶晶老师，展示课题《基因在染色体上》。林老师教仪教态亲切而不失活力，基本功扎实，条理清晰，整节课围绕两种研究方法“类比推理法”和“假说演绎法”展开，尤其对“假说演绎法”的梳理非常具有逻辑性，重难点清晰突出，作为刚参加工作不久的新老师非常难能可贵。虽然在展示中也体现出了知识点的总结和前后关联巩固上还所不足，但是相信随着教学经验的积累，林老师能够在教学上得到长足的进步。

马中林晶晶：

林晶晶老师的这节《基因在染色体上》的说课内容，是基于对学生充分了解的情况下设计的，因此针对性很强。从内容上看，突出了本节课的类比推理法和假说演绎法，尤其关注假说演绎法的研究步骤这个重点和难点内容，而且是将假说演绎法做为一种思想这个高度来对待。假说演绎法是高中阶段一个重要的科学方法，应用广泛，值得关注。

我本次说课课题是“基因在染色体上”，通过综合分析教材及学情，以学生体会探究科学过程为目的，准备模拟染色体，基因等硬纸片，并设计了三个课堂活动辅以授课。按照教学思路我设计了两条主线:一条是萨顿通过“类比推理法”提出假说。因此在教学中我先通过介绍惠更斯提出光波概念的事例引出类比推理法，再通过指导学生找出例题中苹果与水果之间的关系类比推理出高山与山的选项，体会类比推理法的应用，指明类比推理是常用的科学探究方法之一，自然过渡到萨顿发现基因与染色体的平行关系来引出基因在染色体上。第二条主线是设计两个课堂活动，利用准备好的硬纸片模拟摩尔根果蝇杂交实验及测交实验，鼓励学生依拖硬纸片演示过程画出对应遗传图解。在摩尔根的实验中通过再现假说演绎的推理过程，强化学生对科学方法的记忆，并鼓励他们大胆质疑，科学探索。紧接着通过“基因在染色体上”这一结论指导学生明确基因分离定律和基因自由组合定律的实质。最后总结两种科学方法的区别，并对果蝇实验探究过程的深入分析，提出课后思考拓展学生思维，系统有层次的完成教学。

以教材27页的问题探讨导入新课，通过活动一的学生板演，引导学生分析基因和染色体多方面的相似性，让他们尝试做出推理假设，从而引出萨顿假说。再呈现摩尔根果蝇杂交试验，通过活动二让学生发现问题运用类比推理提出假设，小组合作完成推理演绎验证过程，体验科学探究的思路。最后以活动三的卡纸演示活动让学生在动手操作中发现非等位基因的两种形式，以此为契机让他们尝试分析孟德尔定律实质。本节课亮点突出，目标明确，活动设计有的放矢。不足之处是导入不够吸引人，弱化了类比推理的科学方法。

关山中学卫老师说课的评语:

1、利用探究性学习和小组合作学习等活动方式，提高了学生实验探究能力，逐步发展学生科学思维，进一步发展学生生物学科核心素养；

2、教学流程规范，从说教材，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计等五个部分进行，条理清晰；

3、语言精炼，表达清晰，巧妙设计三个学生活动，进一步完善学生的知识体系，同时提高学生动手动脑的能力。

4、建议在类比推理法和假说演绎的科学探究方法上做进一步的分析，让学生更好区分二者探究思路，同时总结二者之间的联系，从而更好提高学生科学探究能力和科学思维。

前段分析：根据知识内容以及学生实际情况选择基于情境创设的教学方法。以期达到新课标科学素养为核心的四维教学目标。

教学重点：人类性别决定和人类红绿色盲的遗传规律。

教学难点：人类红绿色盲的遗传图解和逻辑推理。

导入：以二孩政策和重男轻女思想为切入点导入性别决定。发动学生内驱力，在解决问题中巩固知识。

重难点突破,：设计环环相扣的情景，将红绿色盲婚配方式串联起来，将课本知识生活化，提高学生自主学习的兴趣，让学生自主总结其遗传规律。通过情景引导，避免枯燥无聊的讲述与分析，使知识变得贴近生活，同时又回归课本，给予学生动手机会，既规范了遗传图解写法，又达到了新课标提倡的关注学科素养的要求。

延伸：引导学生用同样的思路去分析伴X染色体显性遗传，培养提高运用已有知识解决问题的能力。

小结：整个教学思路重点清晰，情景创设能极大的发挥学生能动性，但整个活动设计较为单一，在学法指导上还需加强。

武大附中万山：

万山老师的这节《伴性遗传》，课程设计新颖独特，情景教学运用充分，环环相扣。从设计来看能充分调动学生的学习积极性，使学生跟着老师层层剥茧，结论的得出水到渠成，学习过程趣味性强，渐入佳境。本节对遗传图解的运用很充分，使学生在书写遗传图解方面得到很好地训练，有利于学生今后对遗传学题目的理解。

1、本节课的教学设计合理，根据新课标对学科素养要求，从知识、能力、情感三方面提出目标，并围绕这些目标开展教学活动，思路清晰。以类比推理法和假说演绎法为两条主线，合理的利用了教材。2、语言流畅、规范，能够用简洁的需要描述教学过程，言简意赅。3、安排了三个教学活动，不论是用卡纸摆出染色体和基因的行为，还是让学生绘制遗传图解，充分把课堂交给学生，锻炼了能力，落实了知识和能力目标。建议：1、对类比推理法和假说演绎法的应用情景可以更明确一些；2、在用类比推理法得出假说的时候可以适当放开一些，多让学生主动说出。

本节课运用多媒体展示、启发式教学，重点分析了红绿色盲、抗维生素D佝偻病的遗传方式，引导学生总结伴X隐性遗传、伴X显性遗传的遗传特点。

整节课以伴性遗传的特点为主线展开，通过性染色体的辨析、基因型分析、书写婚配遗传图解对教学重难点进行突破。

在教学过程中，注重跟现实生活的联系，激发学生的学习热情；强调小组协作、合作探究学习，完成了教学目标，但是应多设置几个故事情景，张弛有度的展开，使课堂更加有趣高效。

伴性遗传第1课时 设计思路

本节课我的设计思路是，通过对人类红绿色盲遗传规律的分析，归纳总结伴X染色体遗传的特点。教学方法侧重于点拨式教学与探究式教学。教学素材主要包括色盲检查卡，遗传家系图以及人类染色体图谱。我的第一个课堂活动设计是，让学生参考孟德尔和摩尔根，对色盲基因的存在位置和显隐性提出假说，并通过尝试运用假说解释家系图中的色盲遗传现象，设计意图是让学生体会假说推理的过程，训练学生的科学探究能力。我的第二个课堂活动的设计是创设不同情境并提出问题，让学生分别写出不同婚配方式对应的遗传图解，通过分析案例归纳出伴X染色体隐性遗传的特点，设计意图是通过情境的“问题链”结合遗传图解，在激发学生兴趣的同时，训练学生的分析归纳能力。最后把抗维D佝偻病即伴X染色体显性遗传作为拓展延伸，为下节课的内容做铺垫。