【生本理论研修】寻找教学之根，发挥生命潜能 —包钢九中教师参加第236期全国生本教育理论与实践研习班

程春慧

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     “天命谓之性，率性之谓道，修道之谓教。”这句出自《礼记》的至圣之言，值得我们思考：身为人师，什么样的教学最简单、最有效？华南师范大学郭思乐教授用20多年生本教育的理念与实践给出了解答，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，真正以学生为主的，为好学而设计的教学。”教育是教师与学生的相互成长、相互成就，关注教育的前提一定要关注学生，建立知识点与学生心理、生活的联系，让学生乐于学习，以学习为乐。

     课程的改革基于教育者观念的转变，理念的更新是持续研究教学、走入学生中间的内在动力，3月23日，包钢九中教师远赴广州，参加第236期全国生本教育理论与实践研习班，一天的紧张学习，从生本教育理论的内涵、目标到落地生根的实践之路，可谓广博与充实，淅淅沥沥的小雨阻挡不了老师们学习的热情，我们用理论为自己加油充电，积极思考各学校生本实践过程中的有益做法，在培训中向专家请教，与同行交流，我们对待培训的认真，与初次踏上羊城的满怀期待相差无遗，抓住教学之根，寻找向上的力量。

    上午，郭思乐教授为我们做了关于生本教育理论与实践主旨的报告，报告从生本教育的概念、要达到的目标、两大要素（内容为王，根加空）、找根、课程路线的改变、实施根加空、学科金标准、生本教育若干理念到落地实施等9个方面展开。其中，印象最深的是郭教授关于“根加空”这一做法的解释，他指出，任何学科都有自己的根，语文的根是“字和篇”；数学的根是“思想和知识的起点”；英语的根是“单词和句型”，教师要基于所教学科给予学生接地气的引导，举根本性的例子，过程、结论要学生自己动手实施，教师要做发财树的老板，关注杯子里的水，引导学生发挥潜能自己长成参天大树。

    为什么有了根，孩子们就能够顺利成长？教授指出：万物万类都有安身立命的本能，而人类这一本能就是他的智力本能，包括语言的本能、思维的本能、行动的本能；生本教育，不仅知道人是智力本能机体，还用20年的时间证明了，可以把这一特性运用到课堂上。 “空”其实是教师给予学生自由思考、发挥潜能的空间，为了处理“空”，需要寻找课程路线的改变，语文的课程路线为“从语文分析回归语文实践，” 也就是从写作技巧、考试技巧的教学回归到“注重阅读、思考、表达”的教学；数学的课程路线为“从传授知识回归发展思维”；英语的课程路线为“从传授英语知识回归英语活动”。

    以语文为例，传统的语文课堂教给学生大量语文分析的工具，分析段落大意、中心思想、答题技巧，后果便是学生不愿学语文，教师不愿教语文，因此，作为语文教师，我们应以学生为本，尽量去除语文分析，抓住根，让学生表达自己想表达的，在“空”中装下学生的个性与思维，在郭教授的专著中，有从小学到高中完整的教学设计，小学阶段的大量密集识字、初高中阶段以作家为中心的群文阅读，语文教师在教学中，应经常反思：阅读推进没有？因为阅读是语文学科的金标准。

    下午，陈武校长做了关于生本理念实践落地的报告，她结合自身多年的一线教学经验，通过课堂实录、学生作品展示等方法为我们别开生面的讲述自己20年来的漫漫生本路，家长的认可、学生的成就、学校的支持是对生本理论最好的检验。

    陈校长说，生本教育的核心在于教师是否相信人、尊重人、依靠人，是否相信生命，“生本”不仅仅是一种模式，更是一种观念的变革，是人才培养模式的变革，她以一节五年级语文公开课《草船借箭》为例，经过师生讨论确定阅读方向、自由组合小组分工、阅读收集整理资料到集体展示四大教学阶段，孩子们为《草船借箭》一课撰写的三国研究报告，反映出了学生的信息素养与互联网素养、跨学科分析能力、批判性思维、逻辑思维与推理能力、口头与文字表达能力。

     为实践生本教育理念，教师要改变教与学的方式，不做拉牛上树的人，要做生命的牧者，教师在教学之前要主动进行课程的整合与开发，在个体先学、小组讨论、班级汇报、总结延伸的教学过程中，有意识的把枯燥的知识点转化为知识的联系与整合，与学生的心理、生活相联系，让课程具有活动性与研究性。

     具体到语文学科，语文要做的三件事便是：阅读、实践、表达，在海量阅读的基础上，打通知识与学生心理、生活的通道，语文教学应源于教材，联系生活，丰富生命的内涵与厚度；应不局限于教材的固有格式，善于打破教材，进行整合，从单元大感受（解决生字词，会认会写）、品读课文、阅读拓展（沟通课内外）、说写表达（学生自由创作）到知识的整理。总之，在语文教学中，我们要常问自己，阅读推进没有？

    第一天的学习之旅结束了，收获不言而喻，既有生本理论的熏陶，又有理念实践历程的引导，从顶层设计，到落地生根，让我们在繁忙的教学节奏中转变教学观念，学会暂时忘却考试，相信学生，创造让学生发挥潜能、本能的学习环境，而不是一味做限制学生自由、个性的纯知识点、答题技巧的教学。

    理念的推行不仅需要教师的魄力与坚持，对教师自身的积淀与能力也提出了更高的要求，课程的整合开发、前置研究的设计、针对性的评价方式等都需要教师的知识与底蕴做支撑。因此，在学习生本、实践生本的路上，教师也需要提高自身的素养，以前不读书，对不起自己；现在不读书，会辜负学生，我们要与学生一同进步、互相成就。