成长在路上——赴东北师范大学参观学习心得体会

杨官林镇石佛林小学

学生

教学

思维

学习

导图

教师

知识

有效

参观

研修

　　三月的初春，乍暖还寒，怀揣教育事业的热爱与憧憬，牢记肩上的责任与使命，带上自己的追求与梦想。3月16日，在区教育局高中教研室马秀清主任的组织带领下，丰润区57位名师踏上奔赴长春的高铁列车，来到东北师范大学参加为期三天的“丰润区名师培养高级研修班”学习之旅。

　　在丰润教育三年提升的开局之年，安排幼小初高四学段这样大规模、多角度、全方位的高端研修学习，培养适应新时期、新阶段所需要的高层次、高水平的人才，帮助名师在本地区起到示范、带头、辐射作用，可以说是前所未有的。

　　我深知此次研修学习的目的和意义，所以倍加珍惜。或许是对学习的期待与向往，虽只有五个小时的高铁车程似乎却稍感漫长。

　　三天的研修中，聆听到四场专题讲座，两次到学校参观交流。短暂的学习，无限的收获，细细回味，感受至深。

学习篇

　 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”只有不断地学习，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不断地碰撞出思维的火花。研修中邓涛副教授谈到目前教学存在无效教学、低效教学、有效教学、高效教学四种状况。无效教学是教学目标达成失败，学生们一知半解，甚至知识出现科学性错误。低效教学是教学方法欠佳，费时、耗力、学生苦、老师累。有效教学是以学论教，教后学生有一定的进步和发展。高效教学是教学方法好、策略优，信息量大，思维与能力训练含量高，情感培养真正触及人格与灵魂，学生当堂学、当堂练，负担轻，目标有效达成。

反思自己的课堂，教学中往往忽视对学生创造性思维的培养，重知识的传授，轻能力的培养；重标准答案，轻求异创新；重习题训练，轻潜能开发；重分数评价，轻个性发展。以至于出现了无效和低效的教学现象，正如邓教授所讲：

（一）碎片化教学

“只见树木，不见森林。”教学中常常孤立地教学书中而成“碎片化”的东西（显性知识），很少挖掘编者的意图及蕴含的教学思想（隐性知识），很少从教材整个单元、整册书的角度去理解分析。单元与单元之间、学段与学段之间知识的内在联系更是无从谈起。思维过程的碎片化，课堂上看似热闹非凡，只有答问没有思维，教学的某一内容独立呈现，逻辑思维缺乏连贯，知识间的逻辑关系，思维的整体没有被充分地反映出来，形成了各个知识点散落、孤立呈现出碎片化的特点，在教学活动中学生不是自主地合作探究而是在教师铺垫好设计好的问题链轨道中轻松“滑过”。学生的思维被教师的铺垫所“束缚”，甚至是“剥夺”。从某种意义上来讲不是“以学定教”，而更多的还是“以教定学”。教学中教师难以将前后知识很好地贯穿起来，引导学生构建知识结构，形成知识体系。

（二）被动化教学

学生对知识被动接受，机械记忆，低级思维活动占主导。所谓的低级思维就是以记忆、理解、应用为主，而相对应的高级思维则以分析、评价、创造为主，是一种创造性思维、批判性思维，更多的是学生数学思维能力的培养。这不禁使我与东北师范大学心理学院院长王海英教授《学习动机激发与维持》的专题讲座相联系。学习动机包括外来动机和内在动机。“外来动机”即向学生提出明确具体的学习目标，利用学习结果的反馈作用，采用正确的评价，适当的表扬与批评，通过开展竞赛等活动来激发。而“内在动机”的激发在于教师在课堂中创设有效的问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲，培养学生的兴趣。引导学生发现学习是激发学生内在动机的有效手段。

（三）思维导图的有效运用

为了解决知识碎片化的问题，使教师有效的教与学生有效的学完美结合。邓涛教授为大家提供了一种高效便捷的方法—制作思维导图，使我明白了思维导图是有效的思维模式，它犹如一张纵横错落有致的网。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像等建立记忆链接。它具有发散性，是一个从无到有的过程。从没有思路到有思路，再到思路的完善。在这个过程中，真能谈得上“一切皆有可能”。其次思维导图最大的好处就是联想，可以帮你把这些联想的东西随时加进去，所以你可以无限度地延伸。“万千智慧始于记忆”，思维导图的条理性不但能促进教师有效的教，更能促进学生有效的学。

　　

参观篇

　　校园文化感受高品位。研修中分别到东北师大附属中信幼儿园、附属小学参观交流。

　　我们聆听了校领导的专题汇报，在他们的引领下，我们参观了校园的楼道文化布置、校园特色展示、班级活动。

　　让我切身感受到先进的办学理念、浓厚的校园文化、丰硕的办学成果。充满活力、极具魅力的校园令人赞叹不已、流连忘返，更给我留下了深刻的印象。

　　在构建校园文化的方面，东师附小与中信幼儿园有深刻思考。重视的不仅是校舍和教育设施的建设，更重要的是独特校园文化的建设，处处都有教育功能，时时都有教育机会，利用一切可以利用的空间。校园的每个角落都说话，无不体现着文化关怀，让我感受到一种高品位的文化享受。核心指向学生的成功、学生的发展方向。反观自己的学校，感觉校园文化建设方面的缺乏，这也是下阶段我们要努力的目标。

　　东师大附小校长在学校介绍中说：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”东师附小尊重学生个性，一切从实际出发，一切为学生着想，从关心每一个学生做起。他们关注的不仅仅是成绩，更关注的而是学生的成长与成功。结合学校实际、学生需求的“开放式教育”令人耳目一新，学校自主调整假期，组建N个社团活动，学生自主参与各种体验活动，为学生搭建成长、成功的平台。

交流篇

　 “落日无边江不尽，此身此日更须忙。”时间是宝贵的，我们十分珍惜。作为小学组的临时领队，在深感荣幸的同时，备感肩上责任的重大。每天参观学习后，不论早晚，我们都要进行多种形式的互动交流。

　　教室里我们激情的研讨，餐桌上我们真诚的交流，宿舍里同伴间快乐的分享。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 我清楚的记得三小熊主任《整体把握教材，构建知识体系》，东实小蔡老师《思维导图在教学中有效的运用》，白官屯冉各庄赵老师《学生思维能力的培养》，团结路孙老师《读书·科研与教师的专业成长》的课后学习分享。记得餐桌上大家对智慧教育的理解与感悟。让我感触最深的是每晚与火石营火东小学冯校长之间的真诚交流：学校管理、教师成长、学生发展、学校特色、专题研究、成长规划……学习引领进步，思考提升能力，交流促进成长！

实践篇

　 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有实践才能提升自己的能力。

　　在以往的教学中，我只是在单元整理复习时引导学生用思维导图的形式对所学知识进行梳理、归纳。通过学习，我又有新的发现，思维导图在课前和课中也可以发挥其重要作用，它能激发学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学习变成一种乐趣。同时它能够帮助师生建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成整体的观念的形成，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

　　我由衷的感叹于我校社团活动的开展，感谢每一位教师辛勤的付出。参观学习更加坚定了我校社团活动开展的信心。我们的立足点就是“一切为了孩子的明天”，为学生一生的成长奠基，凸显学校特色，发挥教师特长，张扬学生个性，培养新时期创新人才。

成长篇

　 “莫嫌海角天涯远，但肯摇鞭有到时。”东北师大博士生导师、邓涛副教授带来的《基于思维导图的教学改进》；长春市台北明珠小学课程研究中心主任、长春市首届明星教师，窦继红副教授带来的《基于互联网环境下的智慧教育案例分享》；东北师范大学心理学院院长王海英进行了《学习动机激发与维持》的专题讲座；东北师范大学附属小学副校长、特级教师、博士研究生王廷波教授，引领教师们走进了他的《无招·有招·无招胜有招 》。

　　他们或以教育理论为依据、或以亲身经历为佐证，或以所见所闻为依托，既高屋建瓴又深入浅出，唤醒了自我成长的认知，使我茅塞顿开，激起我前进的动力。使我深刻的认识到：提升专业素质最管用的方法：听课·议课；最重要的习惯：读书·反思；最理想的条件：身旁有高人； 最难得的机遇：参赛课·研讨课。骨干、名师的成长是从教学到研究的羽化过程，骨干要锤炼教学，而名师还要学会写作、学会研究、学会思考。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”虽然参观学习时间很短暂，然而此次研修给我的启发是巨大的、是长远的。在培训学习中收获了幸福与感动、快乐与成长。感谢教育局领导为我提供了这样一个开阔视野、转变观念、重新定位、深入思考的机会。此次参观学习更加明确了自己的奋斗目标，坚定了自己的理想信念，激发了自己前进的动力。不忘初心，砥砺前行，努力做更好的自己！

　 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”相信在校长的正确领导下，在我校全体教师的努力下，总有一天，能乘长风破万里浪；高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！为使黄小教育在镇内创一流，全区有影响，全市有位置，为实现丰润教育三年提升行动确定的奋斗目标而不懈努力！