<h1> 小学数学应用题既是小学教学的重点，也是教学中的难点。有不少的应用题，文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，小学生对于一些抽象问题理解起来比较困难。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">线段图具有直观性、形象性、实用性,它是学生数学学习中解决问题的"思维工具"之一,更重要的是能使学生学会"数学式地思考"。学生从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧,分析问题和解决问题的能力将会提高,对今后的学习生活将有很大的帮助。</span></h1><h1><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 因此，从2018年11月开始，海口市英才小学三年级数学组经过讨论设定了《解决问题的策略—画线段图分析数量关系》小课题研究。希望通过研究，能够找出分析问题和解决问题的突破口，帮助中低段孩子学会画线段图，借助线段图分析解决问题的数量关系，进而轻松答题。</span></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3> <h1> 2019年2月20日，小课题活动进程展示在多媒体如火如荼的进行。本次展示的是由蒙海燕老师和三（2）班孩子“解决问题的策略—画线段图分析数量关系”为主题的活动研究。</h1> <h1> 这节课通过尝试画图、指导画法、借助示意图理解题意、体会画图的优点、借助画图解决一系列实际问题等活动，帮助学生切实感受画图策略在解决实际问题中的作用，引导学生结合示意图探索并理解解决问题的思路，突出解决问题的“间接问题”，提出先算什么，再算什么，帮助学生理清思路，轻松解题。</h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <h1> 活动中，教师处处体现“以人为本”的教学思想，在强调合作、交流的同时，始终把独立思考作为学生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学思考。图中是孩子在展示自己的线段图学习单。</h1> <h1>全情投入的孩子们～</h1> <h1>小课题是我们新参与的一项新任务，参与活动的各年级老师在认真积极的记录活动过程。</h1> <h1> 活动展示结束后，三年级组的刘丽珍老师关于本次活动进行教材分析和实验目的的阐述。</h1><h1> 刘老师用了我国著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微“一词引出数形结合百般好，隔离分家万事休的真谛。明确指出数学中，数和形是两个最主要的研究对象，它们之间有着十分密切的联系，形在数中的形象化、简单化一直是最大特点与表现。</h1> <h1> 讲义内容分享：</h1><h1> 一、从中低年级培养起，从简单题入手</h1><h1>用线段图帮助解题是高段针对比较难的题才使用的方法，中低段比较简单的解决问题是否需要画线段图呢？我想如果基础不牢靠，到了高段遇到较难的题目时，需要用线段图帮助解题时，就画不出来或者画的不正确，那么解题能力就大打折扣。 所以画线段图的能力一定要从中低年级开始培养，从简单的题入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能，到高段时才能熟能生巧，应用自如 。</h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">从苏教版教材安排上也体现</h3><h1>二、舍得放手，引领学生自主画线段图</h1><h1>在平时的日常教学工作中，常常发现在解决实际问题需要画线段图时，为了节省时间，三步两步便画好了线段图，当然也可能是未意识到让学生画线段图。大多数学生成了旁观者，并没有主动参与到数量关系的建构过程中去。久而久之，会导致学生画线段图的能力不高、意识不强，不利于提高学生独立解决问题的能力。</h1><h1>三、凸显价值，将画线段图转化为内在的需求</h1><h1>线段图有利于把抽象的概念形象化；有利于把隐藏的数量关系显性化；有利于找出数量间的对应关系。对于线段图的这些作用三年级的学生是不知道的，教师在课堂教学中只有让学生充分感受，学生方能产生画图的内在需求。</h1> <h1>刘老师在评析活动时说：本次活动侧重点在于利用线段图直观表示题意和数量关系。</h1><h1>由 “会看线段”——到 “会画线段” 进行了一个渐进式的教学。</h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">由此我们也可以看出苏教版教材对解决问题策略教学</h3><h1>是有一个整体规划的，一般教一种策略之前，会有所渗透，</h1><h1>正式教学时，就是把学生对“无意识的掌握”变为“有意识的疏理”。</h1> <h1> 蒙老师和刘老师活动展示后，陈英教导和洪佩玉老师对活动举行了评论。陈英教导首先表扬三年级组对小课题研究的深入探索，同时对小课题的未来进展提出了四大要求： 跟进，记录，收集，总结！希望在4月份结题时能够有满意结果。</h1><h1> 陈教导还肯定了三年级组课题的必要性和重要性，希望以画线段图为切口，提高全体学生的审题和解决问题能力。</h1> <h1> 洪佩玉老师是位资深老教师，她针对蒙老师的活动进行了点评：课题突出，主题明确，过程围绕重点，条理清晰，体验、合作，自主，深入。同时提出练习中示意图和线段图的区别，最后希望小课题研究能坚持下去，最为长久之战来进行。</h1> <h3> 活动尾声，符校就语文和数学组课题活动的开展情况做简单了说明和比较，数学组的严谨和理性给她很深触动。同时，符校也针对蒙老师的活动进行评价和建议，肯定了三（2）班可爱的孩子们，良好的班级氛围才是活动顺利开展的关键，同时也希望小课题能够在三年级组老师的齐心协力下，顺利结题。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1> 课题研究是教师专业成长的需要，教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”是提高教师队伍综合素质的表现，也是未来发展需要。这<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为，会让更多教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教研中的参与者。因此漫漫教育成长之路，三年级数学课题组的我们一直在摸索，进步和成长的路上…</span></h1>