【为理解力而教】诸城市文化路小学举行“基于课程标准的教学改进行动研讨会”

文小胡雪琴

阳春三月，万物复苏，柳绿花红，大地一片生机勃勃的景象。室外阳光明媚，室内思想迸溢。

理解力教育发展院的刘伟院长带领一、二年级UDP课程的主班老师们进行了一场基于课程标准的教学改进行动研讨会。

part1：教学目标是如何确定的？

　　小组回顾准备一节公开课的流程，并思考教学目标是如何确定的并说明教学目标确定的思考过程和结果。

　　每个小组展开了激烈的分享和交流。发言员发表了本小组的观点。

　　针对各个小组的发言，我们又生成了新的问题。

重难点如何区分？如何确定？

重点一定是目标吗？

教参的难点和一节课的难点一定是一样的吗？如果不一样，怎么样调整？

part2:结合备课流程的分享，反思教学设计。

　　课程标准是什么？为什么有课程标准？课程标准有什么作用？

课程是什么？

教科书的作用是什么？

课堂目标和教科书、课程标准、课程是什么关系？

老师们结合自己的教学经历，各抒己见。

　　结合各小组的发言和各学科的课程标准发现，课程标准没有规定学生具体学习哪些内容，只指导了教学的范围与程度，学生需要达到的能力，规定了教学的结果、期望等等。正是因为这样，才有了各个版本的教科书。

　　刘伟院长结合荷兰莱顿大学的故事向老师们阐述了课程标准和课程的由来。

part3:为什么提出基于标准的教学？

思考：

在每一个学段里，各条标准有无交叉？

同一年级每条标准的排列有无必然逻辑顺序？

不同年级的标准是什么关系？

　　针对以上三个问题，老师们展开了激烈的讨论，将本次培训推向高潮！

　　大家一起讨论，观点没有对错，只有思维的碰撞！

　　通过培训，我们知道了教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教学大纲的内容，对课程标准进行重构，形成单元课时目标。

课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准指导的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。