走上课题研究之路

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一提到课题研究，那什么是课题？如何开展？专业理论不够怎么办？有必要吗？......成百上千个问题纷至沓来。仿佛课题研究是件难于上青天的事，是件高大上的事，是件与我们毫无关系的事。真是如此吗？

借用原教育部长周济的一段话：“一个不搞科研的教师，成不了一流的教师；不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时代发展步伐的教师。”在这个信息大爆发的网络时代，人工智能革命的时代，教育需要进步，教育的进步是建立在其发展过程中遇到的新情况、新问题的解决基础上的。因此，我们教育工作要适应时代变革，就必须认真研究我们教育工作中的新情况和新问题。

我们只知道自己是知识的传授者，管理者,陪伴者,却容易忽视自己的另一个重要身份--“研究者”，教育科研能力是教师素养的重要组成部分，它是推进教师专业化的重要保证。区分一个一流教师和二流教师也要看他的课题研究能力。

课题研究能力是一个学校的软实力。目前其他学校的老师都在申请课题，主持研究或参与课题研究，形成了浓厚的课题研究氛围，而我校在教学研究方面相当薄弱，课题研究几乎空白，绝大部分教师课题研究能力和方法欠缺，老师们还认识不到研究的价值和重要性。众人拾材火焰高，卡房中心校要想长远快速发展，离不开这里每个老师教育科研能力的提升。

作为乡村小学教师，在研究上我们并不是处在劣势，相反，我们拥有我们的优势。我们处在最佳的研究位置，还拥有最佳的研究机会。教师的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室就是一个实验室，可以让老师在此发现问题，通过科学方法找出问题，并检验方法的可行性。从观察角度来说，教师是最理想的观察者，在教学活动中我们就是参与者，并不是局外人，我们可以在不改变教学情境的情况下，完成观察者的任务。课题研究有个基本要素就是客观事实，我们缺吗？在研究领域有这样一个说法，找出问题的解决办法并不难，难的是发现问题，我们教学中遇到的任何问题，都可以成为下锅的大米，要知道，浪费粮食是可耻的。

其实教师教学科研一般是从研究教育教学中心的小事情，小问题开始，从写教学反思，教育随笔入手，进而写教育教学论文，随着教学科研水平的提升，逐步走向课题研究。我校因课题研究基础薄弱，在做课题研究的起步阶段，我们可以从微型课题做起，微型课题比较容易把握，也比较容易见成效，是研究具体问题的课题，微型课题也称微观课题，小课题，它具有范围小，周期短，见效快的特点，一般研究者个体或者较小的团队就能完成，所需时间较短，一般为一个学期或一个学年。先在微型课题中学习锻炼，积累经验，待研究经验丰富了，研究水平提高了，驾驭课堂的能力增强了，就可以逐步向中型课题过度，进而向大型课题挑战，相信我们终有攻克大型课题的一天。

课题的开展是有群众性和长期性的。课题研究不是某个人的责任和权利，也不是一天两天就能完成的。也就是说课题研究就像叠“人字塔”，既要讲究团队合作也不能轻言放弃。

课题研究需要教师细心的发现教育教学中的问题，阅读有关论著，掌握大量材料，写好文献综述等。试想一下，在这种锤炼之下，教学观念，教学方法，自身素质方面哪有不提升的道理。

如果说教育科研是个金字塔，那最底层的力量就来自奋斗在教学一线的千千万万个我们，千万别小觑自己。发挥自己甘于吃苦，甘于寂寞，勤于研究，勤于探索的精神，主动走到教育科研的道路上来，也算是无愧于自己，无愧于学生，无愧于学校，无愧于国家。

老师们，我们每天在勤奋工作的时候，也应腾出时间，思考一下，我这样的勤奋到底值不值？那些值？哪些不值？怎样做才是值的？天道酬勤亦酬术，磨刀不误砍柴工，要想在教育教学中变蛮干为巧干，变低效为高效，变被动为主动，就得走研究之路，因为只有做研究思想才能发生撞击和裂变，新旧方法的优劣才能得以鉴定，一个有创新的老师，总是敢于向自己挑战，勇于创新，只有这样才能跳出自我封闭的小天地，才能让自己的思想有大的飞跃，专业发展才能一年一个台阶。

张永兴

2019年3月21于卡房小学