与孩子们共同生活 幼儿教育的原点（读书笔记）

美友55976837

幼儿

社区

教师

幼儿园

孩子

保育

教育

应该

共育

家长

第五章 与家庭-社区共育的保育

一、幼儿园与家庭共育

幼儿园教育是为了谁的教育呢？

幼儿教育不应该这么浮华和急功近利，而应该是通过确保充实的生活来进行。

1. 家长与教师的愿望的分歧。

家长对幼儿园教育的期待，主要集中在孩子社会性培养方面，诸如遵守集体规则，能够和所有的同伴一起玩等。家长心目中理想的孩子是成人的标准的好孩子，是善于交往孩子，这种期待似乎过高。

2.在环境的变化中失去的东西。

过度保护或过度干预的育儿方式可以说是典型的代表。而缺乏得到接纳与认可的快乐体验的孩子为数不少，这是一个应该引起注意的问题。

3.母亲的重要性。

有的母亲甚至产生把教育孩子的事情全盘委托给教育机构，这种放弃育儿的倾向越来越严重。对于孩子来说母亲是第一所学校，是其成长发展必不可少的重要人物。

4.家庭的作用。

家庭是孩子初次接触的单一化的社会组织机构，是真实的生活场。对于孩子来说，家庭比任何完备完善的教育机构都重要，是孩子学习作为生物人与社会人的基本生活生存的场所。

5.孩子、家长、教师的相互作用

家庭教育与幼儿园教育是不可分割的有机体，应该携起手来相互配合，相互促进。受教育者不仅仅是孩子，教师、家长也应该与孩子一起共同学习，共同成长。

二、幼儿园与社区共育

1.在多样性与异质性中的孤立。

幼儿园应该清楚自己是在面对这家长和社会来开展教育活动的。

2.作为社区中的幼儿园。

幼儿园若要办成“社区中的幼儿园”，就必须打破围墙，敞开胸怀，主动地与社区建立起密切的联系，成为共存共荣的联合体与友好的邻居。

3.与社区共生。

幼儿园与社区的关系就像人与自然的关系。

我们与社区的人们在一起共同生活着。要靠我们自己来开创适合我们生活的社区环境。

4.从日常生活的状况出发。

为了在社区中更好的生活，就应该了解社区，亲近社区。这样，社区的居民才能够共同来关心我们的幼儿园，关爱我们的孩子。

5.来自社区的要求。

三方面的期待：

第一培养幼儿发自内心的热爱社区的情感，引导他们热爱社区的自然与文化，并立志将来创建新的社区。

第二幼儿园作为公共设施，应该对外开放，扩大与社区居民的交流活动，开创心灵丰富的生活。

第三幼儿园要发挥其社区中心的功能，甚至跨越社区，发展为网络组织系统。

• 走进社区。
• 扩大游戏活动，扩大家长的活动。

第六章 教育实践的深化与教师的成长

一、什么是教师的专业化？

关注孩子活动过程就必须要与孩子共有活动的过程，应该让自己的心与孩子的心同频共振。我们所说的教师的专业性，应该首先应当从这个做起。

2.指导技术。

教师这一职业，有其他职业所没有的要素，那就是教育孩子。教师每天都在与孩子接触，与孩子共同生活应当直面孩子的发展。

3.关于理念与技术的问题。

教师具有什么样的世界观、儿童观、发展观就会有什么样的教学指导。仅仅掌握理念犹如画饼充饥，更需要掌握与幼儿共同生活所必需的知识与技能。

4.与幼儿进行相应的保育。

理解幼儿的内心世界，与幼儿建立相互信赖的关系，帮助幼儿获得成长所必须的有益的经验。

• 使幼儿能够情绪安定，充分的发挥出积极性、主动性与创造性。
• 实施与幼儿自发游戏为中心的综合性指导。
• 根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。

5.幼儿教师为什么要掌握咨询技法？

咨询不是指心理疗法本身，而是说教师在保育活动中应该采取心理咨询所应有的基本态度，即心理咨询师在面对来访者时，能够真诚地与其进行心灵的对话和交流，以引导来访者自己发现自己的问题，并凭借自己的力量来解决自身的问题。

6.集体共育的援助。

教师应该自觉地参与幼儿的发展过程，敏锐的识别幼儿的发展需求以及发展所必需的有益经验，以便给予恰当有效的指导与援助。

7.与家长共育。

在新的学力观的指引下，改革幼儿园教育，把幼儿园办成向社区开放的公共设施。

8.开放的胸怀。

教师应该能够同时接纳自我与他人，应该以热情与灵活性去体验发现的喜悦与学习的快乐。

二、幼儿喜欢什么样的教师？

教育工作不能计较利害得失，不能追求回报。它需要倾注全身心的热情与干劲，尤其是需要教师拥有爱心。

1.被幼儿教的教师。

真正的学习只有在孩子自己发现的问题时，才会发生。教师应当创设有利于幼儿自主开展活动、自我成长的环境条件，并给幼儿以适时的援助。

2.无愿望的孩子们。

孩子的需求遭到了遏制，周围环境没有给他们以实现自己的愿望和发挥自己能力的机会，于是，他们自我封闭，自我退缩。

3.保育的误区。

• 理解幼儿

第一是为什么而记录的问题，即记录的目的性问题。

第二是以理解幼儿为名，给幼儿乱贴标签的问题，也就是说将幼儿定格为某种类型的孩子。

第三教师不以理解幼儿自居。

• 对游戏的理解与指导。

在保育活动结束后，及时回忆一天的保育情况并加以记录，是从对幼儿的爱而出发的行为，也是指导计划。

4.幼儿喜爱什么样的教师？

幼儿喜爱多样化的教师，渴望得到教师的尊重与关注，渴望与教师共同生活，并开创新的世界。

三、与同事共同成长的园本教研

1.园本教研

园长应该组织教师积极开展园本教研活动，促使教师认真反思自己每天的保育活动，并相互交流分享经验，共同提高。

2.追求有趣味的保育活动

• 保育活动的改变
• 幼儿生活的变化
• 接受新的建议
• 团体教育的引入
• 关于加强幼小衔接的问题
• 关于加强幼儿园与保育所合作的问题