学习在阅读教学中培养学生核心素养，反思自己的课堂教学

赵志艳

阅读

素养

文本

阅读教学

学生

理解

培养

知识

词汇

学习

核心素养包括语言能力，思维品质，学习能力，文化品格，其中对于英语学科来说实践核心素养的载体是语篇，语篇可以包含字，词，句，篇。阅读教学的教学理念:在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为，词汇和语法知识，才是教学的重点，从而忽视了，培养学生学习词汇的文化意义，理解文本背后的意义，以及更好地把握语言学习，写作规律，及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学，使学生获得的知识，呈现碎片化的状态。

核心素养背景下，英语阅读所要遵循的原则:1.足够量的，适当的，多种文体的阅读素材。2.创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验，3.力求课内外阅读相结合，培养学生，主动学习的习惯。4.为理解而培养策略。5.铺垫语言知识，促进新知识的增长，优化认知结构。6.围绕阅读语篇来设计，听说读写看相结合的活动。

阅读教学，典型的教学活动步骤:

第一课时，热身--引入主题--学习文本概念/图片环游/故事地图/拼图阅读--朗读--总结和评论--拓展。

第二课时，回忆文本内容并巩固所学--朗读--拼读练习--输出～写作为主。

小学高年级，阅读素养发展目标:

一阅读能力发展目标

1.解码能力。文本概念～完全具备.音素意识～完全具备.  拼读能力～能够拼读两个音节以上的单词.阅读流畅度～完全具备.

2.语言知识，能运用词根，等相关知识来解决词汇问题。能理解表达，抽象意义的词汇。能理解简单句，并辨别句式类型，如省略句倒装句。并在教师的帮助下，理解较为复杂的句子，如并列句，复合句的。能区分动词的各种时态，并理解其基本用法，能将阅读中所学新词，运用于写作与口语表达中。

3.理解策略与思维发展:能根据不同文体，采用不同的阅读方式，如，按顺序阅读，分版块阅读。能借助文本其他信息，或实用工具书，来解决词汇问题。能有意识地使用各种阅读策略，和文本中的读者工具,来获取信息，理解材料。能区分信息的重要程度和相关性。能带过简单文本的主要信息，并在阅读长文本的过程中，能够对长文本进行阶段性的总结。能对文本中的信息进行对比和比较。能推测出毒物中暗含的关系和主题，并能例举证据支持推测。

4.文化素养:涉猎中外历史，和社会发展的读物，积累历史知识。了解社会文化风土人情，拓展视野，认识世界。通过阅读经典文学艺术，积淀文学素养，形成初步的鉴赏能力。通过阅读科幻，推理等读物，拓展想象空间，激发创造力，培养不同的思维方式。

二阅读品格发展目标:

1.阅读习惯～使用各种参考资料获取相关信息，每周阅读至少一次，鼓励2到3次，每天坚持20到30分钟，累计阅读量，35000字到40000字。

2.阅读体验～乐于并积极阅读，体会到阅读的乐趣，并愿意与同伴分享，乐于将阅读中产生的感受，和体验，用文字或图的形式表达出来。

阅读教学设计的首要关注点:

1.阅读材料。故事.对话.绘本。

2.阅读教学设计的基本环节PWA

适当铺垫，整体引入，理解掌握，尝试运用阅读前～阅读中～阅读后

导～听读～练

阅读前:让学生根据插图，标题，或关键词，预测阅读材料内容，形式可以是头脑风暴，讨论，提问的，可提前处理个别影响学生理解的词汇。

阅读中:1.借助录音，文字，图片等整体呈现课文，让学生问答简单的问题。2.教师设计问答，匹配，连线，判断，选择，填表，找关键词句，代词的指代判断，生词的词义猜测，填写文中所缺句子，挑选能够反映段落大意的句子的活动。3.让学生整体跟读录音，朗读课文，训练学生跟读，培养学生良好的语感。

阅读后:复述课文，用自己的语言，表演故事，学生自由组合，配对儿或分组讨论，在此基础上，改写故事，讲出关于故事的看法观点。

此次培训学习，让我对核心素养有了更加深刻的认识。对于如何在英语这一学科中培养学生核心素养，有了更加明确的概念。英语教学不仅仅是阅读，在我们的教学过程当中，我们不应该仅仅停留在，对单词和语法知识的教授，而更应该，注重整个过程当中对学生核心素养的培养。注重学生，语言能力的提高，学习能力的提高，思维品质的提升以及文化品格的积淀。只有这样，才能真正实现全人的教育。