阳春白日风在香，趋步学堂书声琅——慧眼看亦校之十七

知足常乐

孩子

自己

课程

教育

老师

学生

每个

我们

种植

帮助

　　每个孩子内心深处都隐藏着一个巨人，我们无法直接唤醒那个巨人，但我们可以当一面正常、透亮、清澈、宁静的镜子，让孩子在这面镜子中发现他们自己。问题是，很多时候，我们有可能被世俗所压迫，慌张、被动、消极，成了“哈哈镜”——孩子们并不能真正通过我们发现并建立正确的自己，甚至混乱不堪。我们要做的事情不多，只是宁静的存在，如一面镜子，甚或一湖宁静的水面，孩子的心灵可以在这个水面上自由畅游。

教育的目的和任务最终要落实到孩子身上，孩子能否主动去发现自己的优势优点特长，孩子是否能积极发掘自己的潜能主动迎接挑战，孩子是否知道自己的人生方向是否有了人生规划是否找准人生目标。这个过程，教育的任务就是帮助孩子去发现以及帮助孩子去发现去寻找！每个人的成长过程中，都是需要得到别人的鼓励认可肯定和帮助。记得杨绛先生说过：我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现：人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容；我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道：世界是自己的，与他人毫无关系。

认识自己，发现自我，就要发掘潜能发现优势。一个人之所以能成功不是依靠弥补自己的缺点和缺陷，而是要发挥自己的优势。我们要帮助孩子正视缺点缺陷不足，取长补短。我们要给予孩子的是能够有能力自己帮助自己的一种人格、一种修养、一种品行，来让他获取一生的学习能力，成长能力。真正的教育就是用发现的眼光去发现孩子的亮点。（李珊）

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

阳春时节，花红柳绿，生机盎然，正是植树种菜的日子。今天，亦小组织开设了一节种植实践课，让学生们在“阳光农场”中体会种植的艰辛和快乐。

“微雨众卉新，一雷惊蛰始。田家几日闲，耕种从此起。”活动当天，孩子们领取蔬菜种子和劳动工具，在学校开设的种植区域开始种植活动。翻土、播种、盖土、浇水……孩子们分小组认真种起了萝卜、辣椒、生菜、小油菜等蔬菜。

看！孩子们手中的小铲子，一铲一铲是和土地的亲密接触；也开启了探索土地奥秘之路的钥匙，更是向勤劳的农民伯伯们致敬的最好方式。

种植活动不仅让学生亲历了种植的过程，学会了种植管理，更让他们了解了蔬菜的生长，学习观察记录蔬菜的生长过程，体验了自己种植的快乐。不但锻炼了孩子动手实践的能力，还培养了孩子严谨科学的态度。同时家长的参与，更好的见证了亲子共成长。

对于一年级的孩子们来说，除了体验耕种的不易，养成热爱劳动，珍惜粮食的习惯和感受万物生长的奥妙之外，更重要的是对脚下这片土地的热爱吧！一个热爱土地的孩子，必定也会成长为一名品质优秀的公民。

让每个孩子拥有最美的童年吧！ 我仿佛看到：天气晴好的上午，在亦小的阳光农场里，孩子们三五成群，拿着工具围在田地里，或除草、或松土、或浇水……（杨双）

　　今天周四集体备课，我深刻感受到了亦校老师们的“细”。再过两周即将进行阶段考试，初一英语组的老师们带着北京市《中考说明》进行段考题型设计，目的在于从初一就帮助学生对于中考题型进行无缝对接和提前训练。以听力题型设计来说，以往在我的教学中，总是从网上搜一些音频材料进行拼接，很少考虑题目难易和好坏。而亦校老师商讨后将听力题目设置为：一、选择4个，根据独白或文章回答问题。二、根据独白回答问题3个，形式为不加提示的写完整句子答案。其中包含一个开放性问题，学生根据听力材料开放性回答问题。三、根据对话完成思维导图，问题设置在于测试学生根据对话总结提炼的能力。在这样难度强度的训练中，学生听力水平一定会有大幅进步。老师也考虑到了难度问题，提出按照这个题型考试，降低材料难度，逐渐过渡，帮助学生发展高水平的听力能力。同时，取消根据对话选图片题型，因为难度太低，学生仅靠个别单词猜测也能选对。最让我想不到的是增加的开放性问题，学生只能在充分理解文段意思后才能做对，同时又不局限于固定答案，亦校的老师为了学生，真是考虑周全，心思缜密，在我以后的教学中也要向她们学习。

　　＂取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣！＂

三年五班雪绒花班是由心怡老师和意曼老师带领的温馨团队，但是这＂温馨＂与老师对孩子们的高要求并没有相矛盾。心怡老师的课堂上要求孩子们自己对自己的行为提出要求：＂你希望自己能达到什么标准就要定立什么样的目标，如果你为自己定立的目标就低，那你很难有更高的发展。＂在心怡老师的带领下，孩子们为自己定立了＂学习、体育、卫生、学校活动＂等各方面的目标。孩子们每天在自己目标的指引下，奔着目标行动、向着目标努力，所以每个孩子都神采奕奕，充满动力。

好的教育并不一定老师要一直说教。而是要帮助学生找到目标，并点燃孩子们的内驱力。只有知道自己想去的地方，才能向着目标奋力奔跑！加油，雪绒花们！加油，孩子们！春天，让我们奋力向上生长！（杨爱君）

　　今天，请教了初一语文学科主任赵老师有关于单元整合的问题。据了解，初一上学期的单元整合基本上还是基于部编版的教材，因为初一上的部编版教材，每个单元都有自己的主题，所以只需要略微调动就可以了，但是每个单元分为精讲和略读课文，在精讲课文的时候，教师会给出足够细致的量规及目标，所以学生在学的时候也完全知道自己要做到什么程度就足够了，这对于孩子们自主学习略读课文以及提高能力很有帮助。再者，虽然上学期并没有过多的单元整合，项目学习，但依然有两个专题学习，且专门进行了古诗文的鉴赏指导。最后感触较深的就是每个单元都附加了大量的拓展文本，去给那些“吃不饱”的孩子所准备，这样就真正做到了适合的教育。而这些拓展文本是一个备课组集体智慧的结果，资源共享在这里是常态，希望以后的我们也可以做到，而且做得更好！（张鑫）

　　下课铃响，几个孩子围过来，指着后面的一面墙问我喜欢哪个班徽设计。粗心的我竟然没有发现孩子们的这些作品。我只看到教室里悬挂的各种学生手工作品，琳琅满目， 非常幼稚却又饱含童趣。这就是对孩子创意和个性的尊重。

每一个孩子都有其自身的特点、兴趣和特长，个性化教育能够满足每个不同孩子的完全个性化需求，让孩子的知识及身心发展达到最优状态，并且促进孩子终身学习，提升孩子的学习能力并达到学以致用的目的。以个性化为基础的教育，能让孩子通过一个循序渐进过程的提高创新思维和动手能力。相反，传统的大班教育由于人数多、教师少，每个孩子的特点不能得到充分的关注，更不用说因材施教，这样的限制将极大地影响孩子的充分发展。因此，传统教育更多的是大众性的、基础性的教育，个性化教育是最适合个人发展的教育方式。（张海宁）

来到北京亦庄小学已有二十几天，可以说每天都有不同收获。今天下午，利用回宾馆时间，我们几人边走边聊，聊到了亦小的课程，大家也是你一言我一语，发表着自己的见解和想法。大家普遍的看法是既要抓好国家课程，又要开发好主题课程，同时还要开设好特色课程。亦小对课程有自己的一套完整体系，几乎做到了完美，我们要加以借鉴，但不能照搬，因为我们更要考虑我们的学情、地域特点、教育需求。好的东西不一定适合所有人，我们要批判地借鉴和吸收，以国家课程为纲领，以地方、校本课程为补充，以特色课程为兴趣，进行全课程、全人的教育观，真正尊重孩子个性特点，培养孩子独立人格，让每个孩子成为他自己，为每个孩子提供适合个性特点的课程。接下来我们会任重而道远。（杜学文）