三月春色无限娇美 学本培训执着前行——长葛市教体局举办“学本教学”第六期现场课指导及专题培训会

教师教育

　　3月17日，长葛市教体局举办的“龚雄飞学本教学”第六期现场课指导及专题培训会在天隆学校如约而至。上午8时，全市600名教师相继走入会场参加培训学习。

　　本次的培训既有现场的指导，又有理论专题讲座。为了指导的深入性，龚院长提前一周对做课教师的学程设计、课件、教材等进行深入细致的研究；为了指导的针对性，龚院长亲临学生中间，观察学生课堂的表现，考察学程目标的达成。

　　上午来自长葛市第三初级中学的胡风彩老师进行第一节现场课展示，她做课的内容是七年语文下册的一篇课文《老王》，配合胡老师做课的是长葛市第三初级中学七年级 （1）班的学生。

　　胡老师已经把课堂放手与学生，通过“自学----互学----展学----评学”等环节组织实施教学。学生已经能够做到独立自学，自信有序地开展展学活动，并且小组之间开始互动补充。从课堂学生的学习状态、学习效果，可以感受到小组成员的训练已十分到位，学本教学的理念已初见成效，课堂教学已实现学生站在课堂的正中央。

　　来自大周镇中心小学的周巧红老师进行第二节现场课展示，她做课的内容是小学六年下册的《圆锥的体积》，配合周老师做课的是来自新区实验六年级（2）班的学生。

　　虽然周老师是借班上课，师生起初的配合有些陌生；但是在周老师的巧妙引导下，课堂气氛马上活跃起来。虽然周老师是一位乡村教师，但是她通过三个学程设“猜测----探究----运用”的设计，运用思维转化方式解决数学问题，充分展示了周老师较强的数学专业素养。

　　龚院长结合课堂对每堂课进行了精辟入理的点评与高屋建瓴的指导，同时也指出了上课教师的优点与不足，让每一位授课教师受益匪浅。

　　胡老师课的优点：

一、学生参与展学人数达到23人，参与面比较广；教师不轻易打断学生，对自己控制比较。

二、学生展学的时候：有组织、有分工、有配合，学生的表现好。

三、备课转型非常顺利，学程简洁清晰。

建议：

一、学习目标的表述、核心问题设计的表述需再精准。

二、核心问题、提问方式需再精减。

三、学程问题可做再调整，批注深度需改进，重点词句需重点分析。

四、学生展学过后，教师需进行总结提升。

五、有感情角色对话朗读可作为一个学程设计。

周老师课的优点：

一、教师很善于倾听，能随机调整教学进度，关注小组建设方面的培训。

二、学程设计的基本框架比较清晰。

三、教师的学科素养较高，文本研读能力较强。

四、关注学生学科素养的提升。

建议：

一、分工没照顾全面，学法指导需要改进。

二、学生展学环节，教师要少说，突出学生主体地位。

三、学法指导需详实，突出教学重点。

四、学程设计需精简，突出核心问题。

　　通过倾听两位老师的课，让参训教师真正理解了“会讲的是好学生，会听的是好老师”这句话的真正含义。龚院长对教材的精准把握，对两节课的精彩点评，让参训教师再次领略到他超人的教育智慧。

　　主问题是教学的重难点，也是学生思维的引爆点。为了突破教学重难点，提高核心问题的思维高度，加强学生思维品质的培养，下午龚院长围绕《中小学教学设计中问题深耕与思维共振》进行专题报告。

龚院长首先结合前期教师上交学案存在的问题，再次强调学案区别教案的标志。一是学案侧重“学习问题”的设计，要以“主问题链”呈现学习重点与难点，避免简单的“练习化”倾向）二是学案侧重“学法指导”的设计，要以“学习要求”呈现“自学”“互学”“展学”的有关学习指令）。

“主问题”在学习中处于支配地位，对目标达成与思维训练具有决定作用，核心问题的设计要聚焦教学的重难点，核心问题的表速要准确、思维训练要有挑战性。

　　龚院长还通过具体的视频案例，讲述如何精准提炼核心问题。设计问题时要特别注意“指向清楚”，清楚指向问题的内涵。并告知教师写学程设计的时候，先写答案再设计问题，有利于正确的表述问题。

　　“学习问题”的设计，要通过“主问题链”呈现学习重点与难点，避免简单的“练习化”倾向）；“学法指导”的设计，要以“学习要求”呈现“自学”“互学”“展学”的有关学习指令）

　　教育的主要是任务，不是积累知识而是发展思维。主问题的设计，必须有思维训练，必须注重对学生思维的严密性、发散性、批判性、深刻性、敏捷性的训练提升。接着龚院长结合具体的视频、学案，详细地阐释了如何聚焦数学重点或者教学难点设计核心问题，进而对学生开展“严密性、发散性、批判性、深刻性”等思维品质的训练，进而提升课堂的品质。

　　通过聚焦教学重点或者教学难点，设计隐藏着“思维陷点”或“知识模糊点”的“模糊性问题”，对学生进行思维严密性的品质训练。选择题一般训练营学生思维的严密性。

　　聚焦数学重点或者教学难点，设计从一点引发不同结果或者不同思维方法的“开放式问题”，对学生进行思维的发散性品质训练。开放性问题的最大特点是条件、方法和结论的不确定性，不唯一性，使得解题的角度、思维的方向呈放射性和多样性，最有利于训练学生思维的发散性品质。没有开放性的问题是虚假问题。

　　思维的深刻性品质反应了人们思维活动的深度。聚焦教学重点或者教学难点，设计逻辑线索上环环相扣、层层递进的“连环式问题题”，对学生加强思维的深刻性品质训练。

　　聚焦教学重点或者数学难点，设计与权威理解具有“认知冲突”的“不合理问题”，加强学生思维的批判性品质训练。通过批判理解、信息整合、知识建构、迁移运用、解决问题等环节，提高学生学习的主动性，促进学生深度学习的实施，提高课堂教学的品质。

　　学本培训无停歇，学习提升在路上。相信随着“学本教学”培训的深入开展，“学本教学”课堂的深入推进，我们的课堂教学改革定会有新的突破。