<h3></h3><h3 style="text-align: center;"><b>雪山圣水改变了“卓玛”</b></h3><h3> “西藏”，是一个神奇的地方。人们向往这里壮丽的雪山，翠绿的圣湖，还有高原草场上美丽的格桑花和成群自由漫步的山羊、牦牛；这里，湛蓝的天空有孤独高飞的鹰，有高耸的布达拉宫……。难怪各大旅游指南上把“西藏”列为“一生中必要去的地方”。</h3> <h3> 为了让西藏更好地发展，让藏族的孩子接受更好的教育，2016年起，根据国家战略部署，组团式教育人才进藏参加教育援藏工作。林文婕老师成为广东省第一批组团式教育人才援藏工作队的一员，在林芝市巴宜区中学进行了为期3年的教育援藏工作。</h3> <h3> 匆匆3年，林文婕老师不忘初心，信念、勇气犹在！援藏3年，林文婕老师用了五个词来概括：适应、尝试、融入、收获和改变。</h3><h3> 适应：参加教育援藏除了生活上要适应高原地区的气候和饮食，工作上也得适应这边的作息时间、授课方式、学校管理等方方面面。西藏地区同样使用北京时间，但人体的生物钟跟广东地区存在一个半小时左右的时差。所以，来到这里工作的第一个特殊情况就是需要“倒时差”——从广东的作息模式调整到西藏的作息安排。</h3> <h3> 要正常开展教学工作，最让林老师感到紧迫的应该是授课方式上的适应。虽说教材、考纲等与内地一致，但课堂教学是一项师生双向活动过程，特别是在新课标要求下，课堂的主体更应该侧重于学生。因此，来到这里的备课便要调整自己，花更多时间和精力“备学情”。</h3> <h3> 在国家大力推行双语教育的基础上，藏族学生的汉语表达水平有了很大的提高，但阅读和理解能力还有待进一步提高，有个别学生书写自己的名字都有点困难。与内地学生相比，学生的学习基础相对比较薄弱。改变学生的学习行为，培养学生良好的学习习惯……成为每一位援藏教师的重要任务之一。林芝市巴宜区中学的援藏教师把导学案教学模式引进来并加以推广，在实践中不断改进，现已编写出更适合本地学生学情的导学案。导学案在数学教学中的使用，有效地提升了课堂效率，提高的教学质量。林老师在援藏期间也积极参与了导学案的编写和推广工作。</h3> <h3> 尝试：在一个全新的工作环境，要么是被动地接受，要么是主动地尝试、主动地适应。林老师进藏以后，积极尝试与援藏团队中的成员沟通联系、积极尝试与当地学校教职员工的沟通联系，积极尝试与藏族学生和家长沟通联系。</h3> <h3> 对于文静的林老师来说，大胆尝试，大胆沟通，很不容易。为了完成教育援藏这个伟大的任务，林老师努力走出自我，走向大家。此时，援藏团队团结友爱的氛围熏陶了她，藏族同胞善良淳朴的性格感染了她，让她一步步的敞开心扉，变得开朗，融进援藏团队、融进巴宜区中学。</h3> <h3> 融入：初到西藏工作，自己是个“客人”。要开展教育援藏工作，自己要做“主人”。林老师经历了适应期、尝试期，慢慢找到了归属感。在工作上，她认识到，大家都是巴宜区中学的老师；生活上，她有点“享受”这里的生活了。为了更好地完成教育援藏任务，林老师越来越主动地融入到工作环境中，特别是日常备课、课堂教学；更多地去思考如何做好融入本地学生中去的工作。</h3> <h3> 她认识到，只有融入本地的教学氛围，才能落实自己的教学理念，才能实现课堂的有效性。生活、工作适应了以后，林老师有了一种“家”的感觉。每当跟几千里外的亲人或同事谈起林芝的时候，林老师不觉多了一份自信和骄傲。心底里想，在青藏高原，在西藏，在林芝，我终于挺过来了，我还过得很好很好。</h3> <h3> 收获：林老师觉得走出家乡，来到林芝，不仅仅是视野上有眼前一亮的感觉，有了一番独特的经历，更是在生活工作各方各面都得到了全方位锻炼和提高。参加教育援藏，收获的是一份难得的藏地之旅的情怀，收获的是比内地同事更多更高的见识，一种对西藏独特文化和民俗的见识，收获的是一份人生长河中难忘的高原生活阅历。林老师希望用自己的绵薄之力，激发这里的孩子奋发前进的动力，引导他们掌握更丰富的学识，引领他们了解外面更大更宽的世界。林老师更希望在巴宜区中学留下自己奋斗的足迹，为学校的可持续发展多做一些实实在在的事情。</h3> <h3> 改变：离藏留什么？这是进藏时团队提出的问题。林老师有了自己答案——3年援藏，援藏老师们与西藏老师共同奋斗，相互融入，成为挚友。林老师自己，也从一个比较内向的人，变得热情开朗了。在广东，林老师好像一株可人的含羞草，在高原，林老师蜕变成了绽放的格桑花！</h3> <h3> 林老师的经历给我们一个启示：想为西藏的教育做点事情，请参加教育援藏！想经历一次高原独特的人生，请参加教育援藏！教育援藏需要你、需要我、需要他！</h3>