探寻统编教材“群段”教学之路 ——林爱娟·田凌艳小学语文名师工作室日常活动

小轩妈

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🌴活动题记

师者，学富五车，博闻广识；身体力行，知进知止；不断求索，术业有攻。一个优秀的老师应有自己的专业成长目标，每个阶段都应留下自己不同深浅的印记。为了心中的执着追求，我们再相聚“晨曦”。

🐳活动掠影

3月14日，林爱娟.田凌艳小学语文名师工作室2019年第三次活动在永康市城西小学报告厅举行。

回顾之前的两次活动，导师确定统编教材研究专题，学员短时间内备课、试教、研磨，最后全市教研。快节奏模式下学员课堂教学能力快速提升，课堂实施着力点精准，所以本次活动也采用短频高效的方式推进。

  👉高效组课 试水群文👈

本次主题统编教材三下“段”组合教学。由教进附小程静芝和高镇小学成华巧两位老师执教。两位老师上周收到任务，解读教材，探明编者意图，并进行教学设计。

第一堂课程静芝老师以舒缓的步调带领孩子走进《花钟》。课堂中孩子不急不躁，师生对比共解《花种》语言表达的奥秘，在交流中明白一二段的构段方式，找到关键句理解段意，学习中采用一段带多段的群组合方式，让学生在语言实践中找到同系列段的共性，掌握关键句理解文段意思的学习方法。这样的群文组合课是令人耳目一新的，是对教材精准把握的，让学生的学习化繁为简，学习方法高效提速。

第二节课是由永康市高镇小学的成华巧老师执教《写写生活中的现象》。成老师尊重学生起点。

一、观察图片导入，感知生活现象。

导入环节关注编者意图，渗透一边观察一边思考；

二、学习文本语段，发现构段规律；

在学习单中让学生合作学习三个段落的构段秘密，交流提炼：现象+问题，问题+现象，想象+问题+现象的三种表达方法。

三、趣味实验观察，练习段的表达。

在趣味盎然的实验下，老师引导学生观察，并采用其中一种表达方式，把自己的观察和思考有条理地写下来。从而掌握这一类段落的写法。

四、联系生活，实践写话。

最后让学生讨论生活中的现象并提出自己的思考，进行写段练习。课堂“有静亦有动，有趣也有法”！

  👉评思结合 精益求精👈

试水课后，工作室学员在导师的带领下对两堂课分组进行讨论。评课过程中学员从文体特点、编者意图、学生学情、教学实施等多维度进行评课，评课后，执教学员进行反思，提出可整改的方案。

🍃执教反思：

程静芝

《花钟》是统编教材三年级下册第四单元的第一篇课文，是这个单元教学里的“起始课”，在“段的组合”教学策略研讨中，要求重在指向“段的理解”，引导学生学会“借助关键语句概括段意”的方法。在修改教案中增加情趣性，借助思维导图理解两段典型的段落，并进行整合比较教学，发现两段关键语句的不同，理解段意方法的不同。

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成华巧

《写写生活中的现象》是统编教材三年级下册第四单元语文园地中的“词句段运用”内容的教学，在“段的组合”教学策略研讨中，要求重在指向“段的表达”，引导学生学会构段方法。四大版块的教学中，第四版块联系生活现象可以调整于第三版块前呈现，调整中增加对语言生动性的评价，让学生在构段方式和表达上都有增量。

👉高位解答 明确盲点👈

 🌻导师引领

工作室导师林爱娟老师，对两堂课做了精准的评析，指出两堂课最需解决的问题，也向老师们提供了富有建设性的教学建议：

这一节课应定位本单元的起始课，以《花钟》教学为主。《花钟》一课教学的语段具有语言研究价值，语言表达极具有画面感和语言张力，需要带领学生去体验语言的美，发现语言的魅力。设计中老师需立足三年级学生特点，关注三年级学生形象思维为主，教学设计中，可以借助思维导图，利用生动形象的比喻情趣性地解读段的结构。

《写写生活中的现象》从实验中的现象到生活中的现象，出现了两次学生“写”之后的呈现，但方式较为单一、有重复之嫌。第二次的表达并没有增量的体现，设计中砍一砍，或是移到课外拓展练习。教师在评价学生对现象的表达时，除了关注构段方式的运用，也应该关注句子语言的表述，这样表达才有质和量的提升。

🌙活动后记：

每周的学习都会有所得。回想第一次活动时导师们饱含深情的一次谈话：人需要明确每个阶段的目标，目前你的目标是什么？几次活动下来，对于那个问题，每一位学员都有了答案，便是来工作室的初心，实现提升，破旧迎新。这一次次地体验参与，我们逐渐明白师者的定义，现在我们要做的就是抓住工作室每次学习机会让自己成为优秀的师者！

文：李金丽

图：城西小学