行走在春天里——建宁“学习共同体”实践汇报课

建宁·课改

　　在这个花木萌动，万物复苏的季节里，建莲和金铙山沙龙创新项目组、第三实验小学学校安排我上一节“学习共同体”汇报课。参与观摩的有本校语文组教师和沙龙创新项目组成员代表。

我选择了第九册第二单元的《祖父的园子》这篇课文。这是一篇略读课文，节选自著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。选择这篇课文，是基于我几年前曾经上过这堂公开课，这篇文章的教学过程还历历在目，自认为无须再备过课了。可是，真正在复原原来的教学过程时，才发现，尽管在原先的上课过程中，我努力做到以学生为主体，教师为引导，可真正让给学生交流表达的机会少之又少，课堂依旧是少数优秀生把控着发言权，我想得更多的是如何设计才能使课堂更精彩，怎样的过渡语才可以最大可能地达到使整个课堂浑然天成！

怎样的课堂才是真正的学教翻转的课堂？如何回归“儿童立场”？……杜威先生说过：“几乎理论上无人知晓，而在实践中又无人不违反。”如何把学习共同体的理论更好地付诸实践？我再一次翻阅佐藤学教授的《教师的挑战》《静悄悄的革命》；再一次重新审视教材；再一次推翻原来的教学设计，……才感觉把自己原有的经验，特别是感觉良好的经验推翻是一件多么痛苦的事情，真有点凤凰涅磐的感觉。怎么做？ 教师的作用已然发生改变，转变为儿童学习设计者和服务者，为了更好发挥教师这全新的角色，我决定还是从“三单”即“预习单”、“学习单”、“作业单”入手。

预习单的设计。考虑到我只能用四十分钟的课堂，完整呈现学生的真实学习状态，我加大了预习的密度，设计预习单时，还出于当前提出的“教—学—评”一致的理念。

　　学习单的设计。一共设计了三个问题，问题一是本课所要完成的目标，即《祖父的园子》导语里的问题；问题二是重点品读、进一步领悟作者在祖父园子里的那份自由自在、无忧无虑的同时，感悟学习作者寄情于物的写法。三个问题的设计直指本课的重点和难点。

　　协同学习从检查预习开始，小组交流预习结果，一人发言，三人倾听，或用目光或点头回应，有疑问的同学请教小组同伴，小伙伴都很热心得给予解答。小组交流结束，雨乐同学提出小组遇到的困惑：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。这句是拟人还是排比？”艳玲同学马上接过话题：“我认为是拟人，我是从“愿意”这个词判断是拟人的修辞手法，因为“愿意”这个词原本是形容人的。”在这里，我欣喜地看到了孩子们即使在这么多听课教师面前，也能直言“不懂”。说明了整个课堂已经能给孩子们安全感，让他们感到安全、安心。

　　随后的教学活动依照学习单而展开，学习单上的第一个问题：用心默读课文，想想我在祖父的园子里的心情怎样，可以用哪些词语来形容？（先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会，然后在小组里交流）这样提出一个具体的学习任务，诱发学生的学习，经过一学期的尝试和培养，班级只有几个学困生外，绝大部分学生都能很快进入真实的学习状态，在书上圈划批注。

　　小组交流中，每一位同学都能自然而然地都参与到协同学习中，倾听—串联—反刍，孩子们围绕关键话题，展开相互倾听、交流分享、协同探究的深度学习。全班分享时，孩子们认为“我”在园子里的心情是“快乐的”是“无忧无虑的”是“自由的”是“幸福的”……他们争相恐后地说出自己的理解和理由，孩子的想法相互碰撞、呼应，形成了一副副美妙的交响图。两个环节的设计比较好地体现了“从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习”更重要的是保证了每一个孩子的学习权利。

　　评课、议课也以学习共同体的方式，以年段为小组，分六组进行。观课教师先在小组进行交流，然后进行分享。这也是我们学校从接受“学习共同体”实验班以来，对教研活动的一次全新的改革。老师们在相互交流、触发中认为：课堂润泽、安静，学生安心；教师把学习的大部分时间还给孩子，学生在自主学习、思考和同伴交流中，思维进一步迸发，有利于孩子思辨思维的培养；让孩子，特别是每一个孩子都经历学习的全过程，而教师则借助串联、反刍来保障班级所有学生的学习质量，他们认为孩子们在课堂上协同学习，在合作、倾听、回应中一起成长……

　　一堂汇报课结束了，可留给我很多思考，在倾听老师们交流的同时，我也在不停反刍：怎样的“三单”设计，才能触碰到学生的“最近发展区”；怎样才能更有效地促进学生的深度学习……这些都将是我、是我们不断要思考，不断要深入实践的课题。

图文：陈晓兰