瞧，是谁的文字在飞扬

盧WK

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     连绵数月的阴雨终于告一段落，小学语文新教师们伴着久违的阳光齐聚稠江一小，进行“核心素养视野下的语文习作教学”专题培训。

课堂：习作教学主阵地

     总是笑意盈盈的李燕霞老师给我们带来了一堂别样的习作课。课前，李老师带着孩子们玩转“汉字魔方”，“你来比划我来猜”的小游戏让孩子在游戏中感受到动作和观察的重要。李老师非常注重学生习作兴趣的培养，以孩子喜闻乐见的一段动画视频为习作素材，鼓励孩子用笔用动词让文字动起来。李老师的习作课堂结构完整，层次感很强。一堂课上孩子们有三次动笔机会，从看完视频后初步盲写，到聚焦人物动作通过思维导图对自己的作文片段再次补充修改，最后通过前后对比再次修改习作，体会动词运用贴切才传神。这样一步一步，层层推进，学生的习作进步明显，自然就完成了“一课一得”。

      “儿童是天生的诗人”，一节有诗意、有诗趣的童诗习作课展现在我们眼前。鲍艳华老师紧绕核心素养，一开始便以两首童诗入境，集中体现了儿童诗的趣味性。鲍老师也是一名语言艺术家，在引导学生从读诗中打开想象的大门后，一句句富有鼓励性和幽默感的评语，亲切而自然。轻松的课堂氛围中学生敢于表达，乐于表达。同时，本课中将“诗节”演变成“竹节”的设计也体现了鲍老师的匠心独具，化抽象为具体，用思维导图呈现，便于学生理解和内化。正如鲍老师所说，我们教学的目的不在于培养小诗人，而在于培养更多有诗意的人。我们这些奋斗在一线的语文教师们，更应该具有一双发现诗意的眼睛，展现更多诗意的教学。

      一级教师、金华市优秀班主任陈黄英老师活泼可爱，给我们带来了一堂别具特点的课堂《写一个特点鲜明的人》。陈老师从课前谈话入手，联系学生已有的知识经验，搭起了兴趣与主题的桥梁，使学生开始便有了参与的乐趣。而后，从取别号渗入，探寻取别号的秘密，知晓从故事展现特点，从特点刻画出一个鲜明的人。之后，画好思维导图，不断的写作，交流，修改，层层递进，由浅入深，提炼出两个妙招。妙招一：动作、神态心理活动。妙招二，通过学生作品展示，总结出正面、侧面描写有机结合的妙处。学生逐渐明朗，习作问题也就迎刃而解，在妙笔下写出一个个特点鲜明的人。

辩课：习作教学不迷茫

      简短休憩后，令人期待的说课评课拉开帷幕。

      习作教学一直是语文教学的一大难点，如何真正调动学生习作兴趣，让学生不再怕写作文，在习作中有收获是教师需要思考的重要问题。今天的三位授课教师不约而同地采用了思维导图的方法促进学生思考与写作，就课堂成果来说，思维导图的应用是非常成功的，学生的想象之鸟也随之高飞。思维导图的应用为在场的新教师们提供了一个习作教学的崭新思路，相信新教师们经此启发在习作教学上定会有更多思考，如今日的天气一般“拨开云雾见阳光”。

      稠江一小教科室主任盛老师先以“快乐热身”活动，活跃了活动氛围，拉近了新教师之间的距离。随即以精简专业的语言对李燕霞老师的课进行了点评：课堂目标集中清晰、注重学生对习作兴趣的培养、学生习作水平增量明显。

      新教师们在听完详细的说课和专业的点评后，紧抓机会与李老师进行交流，李老师也乐于答疑解惑。

      紧接着，鲍艳华老师对《我们一起写童诗》一课进行了教学分析。新教师也表达了自己的观点，积极与鲍老师进行沟通，评课老师冯老师对这节思维闪光的童诗写作课进行了总结点评：鲍老师的课在教师语言建构、学生思维提升上把握得当，放飞了思绪，提升了孩子的思维辨析能力。冯老师还提到：儿童诗的教学，是为了培养出心中有诗意，明媚向上，拥有诗一般人生的孩子。

      陈黄英老师也对自己的课进行了剖析：有趣的绰号内容入手，巧妙运来用思维导图，引入范文进行学法指导，让学生联系实际，贴近生活，也使孩子们易于动笔，乐于表达。

      评课老师徐老师也大赞这堂课：联系生活，内容清晰；写法指导，激活思路；修改润色，妙笔生花。教师课堂清晰流畅，语言大气优美，学生成为课堂主题，有所乐，有所得。

讲座：思维火花再碰撞

     精彩的说课、评课、议课环节结束之后，稠江一小的陈娟老师为新老师们带来了一场高质量的习作讲座。她通过解构思维导图在语文习作教学中的应用，让新老师们在习作教学上又学习到了一门新技能。

     通过陈老师详细、有逻辑的介绍，让大家了解到——思维导图在语文教学中是一种新颖的学习工具，它通过文字、图形等直观的视觉信息，以简单的逻辑关系展现文章的行文思路和主要内容，让学生能简单而高效地理解文章的中心思想，把握住作者的写作意图。作为一种从全局着眼，再在各个环节细化的学习工具，思维导图有利于学生建立全面分析的习惯，对小学生的学习素养有很大的提升作用。

     现在，在课堂中运用思维导图，可以在课堂上提高每个学生的发散思维能力，活跃课堂气氛。在课后作业中布置思维导图，可以提高每个学生知识的融会贯通，加快知识的萃取。在构建知识网络的过程中，以学生为中心，根据学生不同的想象力、知识基础结成各自独特的网，能创造让学生爱思考、会思考的乐学体验，激活学习动力的内因。

     小学生的智力是不断发展提高的，其提高的潜能是无限的。若是小学生多运用大脑，神经元的连接点就会增加，神经元网络越大，脑力便会增强。

      习作教学一直是语文教学的一大难点，如何真正调动学生习作兴趣，让学生不再怕写作文，在习作中有收获是教师需要思考的重要问题。今天的三位授课教师不约而同地采用了思维导图的方法促进学生思考与写作，就课堂成果来说，思维导图的应用是非常成功的，学生的想象之鸟也随之高飞。思维导图的应用为在场的新教师们提供了一个习作教学的崭新思路，相信新教师们经此启发在习作教学上定会有更多思考，如今日的天气一般“拨开云雾见阳光”。

本期责编：卢唯康

撰文：楼新悦 王潇莹

谢燚薇 方娟娟

缪金心苗 卢唯康

图片：小学语文第五小组