游戏课中的一些思考

时间的旅行者

•  从“游戏课”的名头来看便比常规课多了几分趣味性，学生在上课前便饶有兴趣的猜测老师今天会讲什么游戏，殊不知我正准备“套路”他们。
  
• 跟课中的游戏不同，游戏课是系统全面深入的带领学生了解游戏的本质，也就是真正的去讲游戏。前者侧重形式，后者侧重内容。
  
• 开学初郭素源老师为我们已经呈现了游戏课的范本，最吸引我的是这种逆向思维。课程以游戏开发者的角度去挖掘掏空玩家口袋各种方式实现游戏链条利益的最大化，从而深入挖掘游戏的本质引导学生全面深刻的思考，在对立角色的感知中对游戏初步形成客观的认识。之所以说初步是因为人的行为习惯绝不是一节课、几句话就可以永久性的改变，思维上的升级或许才是课程实际效用和最终归宿。
• 我认为这节课的核心意义就在于思维导向的内化升级。刚刚备课是很容易把这节课的定位锁定在“拒绝再玩游戏”上，这一点在第一个班级授课的时候便被印证，上课前学生直截了当的告诉我“老师，我知道你这节课就是不想让我们再玩游戏”。学生聪明，老师就得比他们更灵活。之所以我没有把这节课直接定位在“拒绝再玩游戏”可以从内心外因两个方面简单说起。内因是因为我也是一名玩家，但我不沉迷只是把它作为偶尔放松的一种方式。外因是因为学生毕竟是学生，他们虽然阳光向上，但是自律性和觉悟性能达到高度的毕竟是少数，我们成年人也是如此。所以，简单粗暴的和他们探讨游戏的种种，他们也很难与你在“不再玩游戏”上达成共识。
  
•  所以，我个人理解本节课的重点是通过逆向思维的课程设置，让孩子们能辩证的看待游戏及与之同类的事物，学会和尝试做出价值判断和选择。当然这种思维的培养应该是持续而又深刻的，需要逐步的将这种思维内化，最终升级为“批判性思维”，掌握这种高阶的思维方式。比如，课前大多数孩子对游戏印象良好，持欢迎态度。课上的客观分析又逐渐揭露了游戏“恶”的一面，但老师不要急于定论，可以通过探讨、辩论等形式让学生辩证的看待游戏，因为游戏并非不可替代，有这样的认识之后再逐步帮助学生适度接触游戏的同时寻找更有意义的替代品。再比如，在让学生列举生活中付出与收获可以成正比的事例时，通过与老师的对话他们可以总结出成正比的往往都是助力人向上的，学习知识、增长技能、锻炼身体等都算这类。而不成正比的大多都是托人后腿的，沉迷游戏、过度消费等被孩子一一说出。他们很聪明，那么老师就需要给他们让他跟更聪明，更有能力的平台。
  
• 学生经过老师的刻意安排，逐渐把自己的思维进行梳理、建构和升级，学生的这种潜力也亟待教师去不断地挖掘。以是个人对课程的一点思考，这也有助于我的思维升级，如有不妥之处，请指正。
  
• （感谢郭素源老师提供的精彩课例及资源，感谢唐景荣、魏云峰、付雨老师的课下交流与分享）
  

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课程中因为授课所限，仅录制了部分精彩有趣的内容，与大家分享。