山重水复疑无路，柳暗花明又一村——沪·浙两地学习第二天

于洪民

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。来赫德的第二天，细雨绵绵，气温稍降，然而，我们的学习热情却更为高涨，特别是与一群重要的人在一起，尤为高兴！

内容一：春天主题的语文

《春天来电话啦！》

教学简述：

一、课前准备：春天的画（半成品，只有偏旁的字，未完成的春天图……），文中角色手绘的头像

二、流程：

1.唱歌集中，坐在地毯上，听老师讲。

2.教师声情并茂地读课文，犹如故事，故事中贯穿讲解下列词语：三个“皮”完善成：被、坡、波；“水”完善成：冰；“东”完善成：冻；写了“钻”，画了个钻出土的小毛毛虫，（学生说是多音字）；绽放（画了一些花）（学生说：百花齐放）……

3.故事讲完揭示课题《春天来电话啦》，师板书“电”，生读题。

4.春天的电话都打给谁了？学生回座位，自读课文（所有学生读得非常投入），部分学生会在书上做标记。

5.解答刚才的问题。

6.“！”的阅读语气。个别读、分角色朗读。

7.文中一组相似的句子分析，问：这些话，格式有什么相同的？生：了、吧、都有动词……

（师强调：一个同学发言的时候，其他小朋友的眼睛和耳朵都要看着他！）

8.学习单。2/5/8/12/13/14/20/24号同学去辅导员那里填写学习单（比大部分学生完成的学习单简单）。

观后感：

1.程序运用：歌声、手势、拍手声、“嘘”声，学生适时安静，很安静，课堂管理程序简洁而效果。

2.教学流程：简洁而不简单，弱化了字词的夯实与教学的“转承起合”的“格局美”，在语言环境中阅读、识字、理解句子、感受全篇文章，学生的语言表达和对字词句的认知折射出大量的阅读经历。

3.分层学习：填写学习单时，有8位同学到辅导员处填写。

4.学习空间：前面是地毯，后面是分小组的六边形的课桌椅（每桌5人，靠近白板的一边不坐人），课堂上依据需要使用前后场所。

5.学会倾听：无论是听老师发言还是听同伴发言，都非常安静。问题的回答，有个体式，也有串联式。

6.语文课：有故事听，有欢笑声，有情节性的字词分析与理解，有优美句子的对比与发现，有可爱的简笔画，还有美女老师……多么幸福的语文课啊！怎么会枯燥呢！

内容二：戏剧课《电线》

教学简述：

1.课前围圈活动。

2.猜测本课内容。揭示学习内容：做一根电线，输送电。

3.体验输送电。规则：不能碰在一起，不能讲话，不能走出场外……违反规则的“电线”出局。（中途出现了一个跑到场外的“电线”，被老师“报废了”。）

4.根据不同的音乐采用不同的“输送”方式，在动作和表情上有体现。

5.围圈讨论：电的重要性。

6.围圈绕手臂“变成”电缆。（电缆的重要性认识）活动：半立、起立、撑大、缩小……

7.回收出局和报废的电线，老师抱一抱，小结：齐心协力。

观后感：

赵老师第二次上这个班的课，也许是很多戏剧专业的呈现方式在课堂上没有时机体现，在课的形式上，我没有太多的惊喜，因为这些方式也是低年级音乐课常用的方式。然而，赵老师多次强调“在我的课上一定要做有温度的人”，这是什么？这是规则，是方法，是方向……给课堂注入“信仰”，体现的是师生对课堂的态度。这样的课，一定会越来越好！

内容三：美术课（设计思维课）《火箭发射》

（连堂的第二课时，课题是猜测）

教学描述：

显然，面对孩子们的“心流”状态，老师在提高音量上课，以便学生能关注到老师的话。

这是一节听不懂的课，不是老师的课不好，是因为我的英语太烂。这是一节外教老师的课，而且孩子们非常喜欢。知识储备——构思设计四种方案——动手制作其中一种……孩子们陶醉其中！

观后感：

要是我小时候能有这样的课，那该多好啊！

内容四：全课程之语文讲座《问渠那得清如许？为有源头活水来》

寒假作业：

中国年——贺卡——寒假“拍拍拍”——寒假作业专辑——语文课文

结论：全课程与孩子的生活是无缝连接的。

教孩子写信：

作为新老师暑假给学生写一封以“秘密老师”命名的信，并给给学生“填空式”的回信——学生回信——语文课文《亲爱的老师收》——生活中的写信……

结论：整体——局部——整体

拓展：

写便条（当下写信已经不常见了）

发明家奇奇兔：

大都学生觉得有意思，有一个孩子说：好没有意思的奇奇兔啊！（学习能力强的一个孩子）——我是小小的发明家：生一《愤怒发点写字器》（这个孩子从此后写字不愤怒了，坐姿也很好）；生二《消灭马蜂窝机》；生三《酷拉拉夹菜机》——布展，投票

结论：仪式感，与生活链接。

自画像：

带着思维导图请别人给自己评价——自画像（含自我评价和同伴评价的文字）——全课文主题《做最好的自己》

结论：贴切年段语文主题，与教学吻合的设计。

整本阅读《香草女巫》：

读——讨论分享——填空式的学习单促进对整本书的了解——你心中的巫师，画和语言结合。生一：巨巫，比姚明高N倍；生一：动物巫师——所有学习单分类整理，一人一串，最下方是喜欢的水果图，与学校主题活动相结合

结论：生活、学习、学校活动等等生态整合。

总结：

1.近距离接触比较纯正的PBL项目式学习，更加明白有些所为的“学科整合”徒有其型，有“东施效颦”之嫌。

2.了解学科目标，了解儿童及发展方向，剩下的就是老师发挥聪明才智。

3.学习单不是用来做样子的，它对学习是个很重要的过程，它的意义远不止做一次作业这么简单，是结束更是开始。

4.生活中的仪式感可以让生活更有品味，学习中的仪式感更为重要，可以让学习有始有终。

5.课堂的规则必须遵守，但是在有温度的基础上执行，始终给孩子营造外在的、心理的安全感。

6.设计思维一直存在，只是，我们以往设计的更多的是一节课，而现在除了一节课，更需要设计的是一个项目，甚至一个很长的阶段。

学校美图