桐乡市实验幼儿园城北园区班级微课程《情迷H2O》

长不大的小牛

<h3><b>  “水”作为幼儿最喜欢的玩伴之一,因其可塑性、流动性等特点,收到了幼儿的长久喜爱,但是关于“水”的奥秘,幼儿知道的却并不多,我们班的微课程就是围绕“水”来展开的! 接下来请跟着我们班孩子探究的步伐,正式开启我们班的微课程之旅吧!</b><br></h3> <h3><b>  我今天的分享将从资源分析、目标设计、内容框架、组织实施和主题反思五个部分展开:</b><br></h3> <h3><b>  在2018年年末的时候,我们经历了几场前所未有的大雾,给我们的工作和生活都带来了很多的不便。我这个“怪”老师并没有带领着孩子去领略雾中的城市的浪漫,也没有急着给孩子科普大雾对于我们呼吸道的危害,而是想到这如烟如气的大雾,我们孩儿们肯定不知道,其实是又一颗颗小水珠凝结而成的!于是,有了以下的,水的三态小实验!</b></h3> <h3><b>  在有趣直观的实验当中,孩子们明白了水原来有:气态 固态 液态三种形态,也对水产生了更加浓厚的兴趣!</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>💧一 、资源分析</b></h1> <h3><b>  在我这个“怪”老师的得瑟劲还没有过去的时候,我的孩儿们很快给了我以颜色,第二天就甩”了一本绘本给我:“闹,那里面有很多,水的真相,你肯定也有不知道的哦!”拜读了孩子们给我推荐的绘本以后,我发现《神奇校车—水的故事》是一本科学类的绘本,其中的“神奇校车”就像是一个孩子们“窥探”神奇科学世界的三棱镜,深入浅出地带领孩子领略科学的奇妙!</b></h3> <h3><b>  孩子们有了这样的兴趣点和学习的动力,为了给孩子们带去更好的体验,我对于自己周围的资源进行了进一步的分析和整合:</b><br></h3> <h3><b>  (一)学情分析</b></h3><h3><b> 1、天时</b></h3><h3><b> 当时特殊的天气现象集中出现,总爱“捣蛋”的大雾。</b></h3><h3><b> 2、地利</b></h3><h3><b> 在幼儿园后面不远的地方就有一个果园桥水厂。</b></h3><h3><b> 3、人和</b></h3><h3><b> 热爱科学的“怪”老师,愿意无条件地陪着孩子们探索。</b></h3> <h3><b> (二)理论依据</b></h3><h3><b>  在课程正式开启之前,我也查阅了大量的资料,其中源于美国的“STEM”课程,引起了我的注意,也非常适合我们的课程走向,于是,我将其引入到了我的课程当中,作为理论支撑!</b></h3> <h3><b>  在做好以上的准备工作以后,我对于绘本内容进行了进一步的梳理,形成了初步的课程设计思路:初读绘本—基于绘本—跳出绘本,以三段论:是什么?为什么?怎么做?微课程的思维索引,开启整个微课程的推进!</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>💧二、目标设计</b></h1> <h3><b>  从认知、情感、能力三个方面,我设计了微课程的整体目标。</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>💧三、内容框架</b></h1> <h3><b>  以科学领域为主领域,贯穿“STEM项目课程”形成了一条:生疑—集疑—验疑—再疑的课程框架。</b></h3> <h3><b>  整个对于“疑问”的追问过程也是整个项目从“缘起”到“开启”到“推进”最后到“延伸”的过程。</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#333333">💧四、组织实施</font></b></h1> <p style="text-align: center; "><b>(一)“水”的初体验</b></h3> <h3><b>  于是我正式将这本绘本带到了孩子们面前。</b></h3> <h3><b>  有了绘本里的经验积累,孩子们会更加关注生活中有关于“水”的关键经验,从而产生碰撞,生发更多的疑问!</b></h3> <h3><b>  我们建设当中的城市,停水是经常会遇到情况,在接触了这个绘本以后,孩子们对于停水有了更多自己的想法:有“无人机运水说”、运水车运水说…</b></h3> <p style="text-align: center; "><b>(二)水的“浅相识”</b></h3> <h3><b>  在孩子对于“水”的兴趣进一步激发以后,我们帮助孩子一起对于“已有经验”和“未知经验”进行了梳理,对于“模糊经验”则采用了分组讨论的形式!</b></h3> <h3><b>  根据孩子们自己的意愿,老师适当调整协调,孩子们分成了六个科学小组,并且设计了自己组的“组标”和“组名”。</b></h3> <h3><b>  学着绘本里收集“水”的真相的样子,我们进行了“水的真相”收集活动。</b></h3> <h3><b>  孩子们用自己的方式记录着关于水的“真相”,也就是理清了孩子们的“已有经验”。</b></h3> <h3><b>  对于孩子们的“未知经验”,也请孩子们进行了记录,名为“我想知道的水”。</b></h3> <h3><b>  虽然收集了这么多关于水的真相,但是对于“自来水”和“饮用水”孩子们的认知还是比较模糊的,于是我们就孩子回家收集的资料,进行了组内讨论,我们一起来看看孩子们当天各抒己见的实况。</b></h3> <p style="text-align: center; "><b>(三)“水”的零距离</b></h3><h3><br></h3> <h3><b>  在最好了上面的准备工作以后,我们终于要和水来一场亲密接触了。</b></h3> <h3><b>  “纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行”为了和水来一个“亲密接触”进一步了解水的净化输送过程,我们决定和绘本里一样,来一次“自来水厂参观”之旅!</b></h3> <h3><b>  对于自来水厂里各种专业的设备,孩子们充满了兴趣:</b></h3> <h3><b>  在参观回来以后,孩子们用自己的方式记录了参观的发现,我们来听听孩子们的发现:</b></h3> <h3><b>  在绘本里,“怪”老师让孩子们参观回来以后,绘制了属于自己的流程图,于是我们有具体到抽象,最终绘制出了属于的“水的循环图”。</b></h3> <h3><b>  先从记录具体的场景开始,一步步抽象为跟符合科学探究特征的流程图。</b></h3> <p style="text-align: center; "><b>(四)“水”的长相守</b></h3> <h3><b>  在这一部分,重点帮助幼儿内化生成,最终实现由“抽象经验”到“实用经验”的转化。</b></h3> <h3><b>  1、水循环之问</b></h3><h3><b> 孩子们一直有一个疑问那就是:既然都会是在自然界当中不限循环的,那么为什么我们还要节约水资源呢?于是我与孩子们一起重现了水土流失的场景,孩子们直观地感受到了原来,并不是所有的地方“水资源”的条件都是良好的,很多地方由于水土流失等原因,水资源非常匮乏!</b></h3> <h3><b>  在社会课《地球上的水资源》当中孩子们体会到了,地球上水资源的匮乏。</b></h3> <h3><b>  于是我们对于我们生活中的用水情况进行了调查,用“逐级归纳”的方法,总结出了生活当中用水最多的项目。</b></h3> <h3><b>  孩子们将之前“水循环”的经验进行了迁移,在家里也建起了小小的“水循环”,将生活用水也进行了循环利用。</b></h3> <h3><b>  光关心自己的家里的用水情况还不够,孩子们开始关心起了我们最爱的地方——幼儿园,了解它的用水情况!</b></h3> <h3><b>  我们将“用水情况调查表”和在幼儿园推广水循环的建议,用写信的形式告诉了我们的园长妈妈。</b></h3> <h3><b>  在收到了园长妈妈的回信以后,我们在幼儿园的各个地方张贴了节约用水的标志和循环用水的倡议书。</b></h3> <h3><b>  在整个课程的结尾,我们张开了一个小小的新闻发布会,请孩子们自己来“官宣”探究过程中的发现,也一起回顾了微课程的推进过程。</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>💧五、主题反思</b></h1> <h3><b>课程感想: 我们做的事很幼稚,你也许会说:“这是小学的孩子一节科学课就可以解决的问题。”但是,我愿意为了这份幼稚,带着这群对世界充满好奇的孩子去寻找他们心中的答案我们学的知识很浅显,你也许会说:“哪用这样大 动干戈。”但是,我愿意为了这层浅显维护这群孩子对于探索的初心我想说,只要孩子还我就“奉陪”到底。</b></h3> <h3><b>  以上便是我们微课程的全部内容,谢谢大家的欣赏。</b></h3>

孩子

课程

绘本

我们

经验

对于

用水

水循环

绘本里

幼儿园