大班游戏案例分析《牌牌乐》

你谁 你sei

袁杰

麻将

王锦玥

幼儿

游戏

记录

观察

消消

消除

他们

　　麻将和扑克牌是传统的益智项目，那它们在幼儿园的区角里又能发挥什么样的用处呢?中班的时候，我将他们投放在了建构区，孩子们用麻将搭建的长城、城墙、堡垒有模有样。纸牌立起来的时候稳定性较差，利用它来建构可以培养幼儿的专注力，锻炼手指精细动作的发展。进入大班后，麻将中的“点子”、“条条”还能作为一种数学操作材料，用来带孩子学习分成、点数对应等。因此我继续将麻将投放在了益智区，希望借此来拓展幼儿的数学思维。

　　可是在实际操作中我发现：孩子们能按照正序、倒序排列麻将，但时间没多久就开始模仿大人们“打麻将”，整个游戏过程显得混乱 ，没有章法可寻，幼儿游戏的联结性也因此降低。

我的反思：

1、教师创设的“有准备的环境”不够丰富。

物质环境上：麻将和数学学习关系密切，产生的玩法多种多样，但幼儿不能较好的记住每一种规则，需要教师提供详细、书面的“玩法说明”，让各种游戏规则变得一目了然。

心理环境上：幼儿对玩法掌握单一，兴趣不浓，不足以支撑在“单位时间”内幼儿持续的操作和学习，游戏探索性受限。

2、改进措施：绘制“麻将玩法说明书”，

包括：比大小、消消乐、排序、分成

第一次观察记录：

观察对象：袁杰 王锦玥 观察地点：大2班益智区

观察时间：2019年12月11日上午8:52

幼儿行为：

今天袁杰选择了益智区，他端来麻将盒，和王锦玥面对面坐下后开始将麻将都拿出来。王锦玥说：“我们玩这个消消乐吧，第二个，”袁杰说：“好啊。”于是他们开始摆麻将，摆了4×5块后，王锦玥嘀咕着说：“哎呀，我们要摆多少啊？可以开始玩了吧？”袁杰说：“那我们开始玩吧，我先拿，你再拿。”袁杰拿掉了两个相邻、相同的麻将，王锦玥看了很久，终于找到两个一样的麻将将它们消除了。袁杰又消除两个相邻、相同麻将，这时王锦玥发现已经没有两个相邻、相同的麻将，她用手在上面比划着不知道该怎么办，袁杰提醒她可以移动，王锦玥还是找不到，两个人研究了一会儿，动了几块麻将，却依然没能走出下一步。两个人商量着把这一局推乱了，开始玩另一个比大小的游戏。

对应《指南》分析：

一、健康领域

●手的动作灵活协调

两个人的手指精细动作发展较好，能够有序、快速的将小块的麻将摆列好。

二、语言领域

●具有文明的语言习惯

两个人在整个游戏过程中都是有商有量，能清楚的表达自己的想法，对方也能做出积极主动的回应。

三、社会领域

●具有自尊、自主、自信的表现

他们是自由选区，自由选择材料，自由选玩法，两个人合作玩的很好，遇到问题能积极想办法解决。不过在最后，两个人没能坚持找下去，比较轻易的放弃了。

四、科学领域

●初步感知生活中数学的有用和有趣

“消消乐”是通过上下左右移动将两块相同麻将消除的游戏，通过发现不同的排列顺序、游戏规律，不断训练幼儿的数学思维能力。我发现王锦玥的观察能力和思维能力还需进一步加强。

反思、支持策略：

1.我的说明书中，麻将是6×6的摆放形式，他们摆放的4×5形式麻将数量不多，导致在游戏中幼儿可消除的概率变小，因此我指导他们按照说明书中的排、列进行摆放，丰富游戏的可玩性，并因此制作了一张“模板纸”，便于他们摆放麻将。

2.说明书上有上下左右的箭头，来提示他们可以通过移动来找到相同的麻将进行消除。他们掌握最熟练地是“两个相邻、相同的麻将”，对于“利用移动来组合消除”这个技能还不熟练。于是我引导他们看箭头，多走几步，甚至可以“跑远一点，绕路去找自己的朋友”，在我的提示下，他们这个技能掌握的日趋熟练。

3.对于大班幼儿，由于排列组合的随机性、游戏本身的挑战性，要全部消除36块麻将是很困难的，因此我的目的更多的倾向于通过游戏来锻炼他们的思维能力。

第二次观察记录：

观察对象：袁杰 王锦玥 观察地点：大2班益智区

观察时间：2019年12月16日上午8:38

幼儿行为：

他们这次选了“比大小”。袁杰：“12345678910，你拿了10张牌，那我也拿10个吧。”王锦玥：“可是我想换两张牌。”袁杰：“那你换最后两张啊，我先打一个2条。”王锦玥仔细数了一下自己的牌：“我的3条比你大。”袁杰：“好吧，这次我出5筒。”“不对，我比你大，应该是我出的，”王锦玥有些焦急的喊道，“我有6筒，好了到你了袁杰。”袁杰看了看面前的牌打出了一个9筒。最终，袁杰先打完了手上所有的牌，而王锦玥面前还有4张牌。

第二轮，他们选择“消消乐”。在“模板纸”上摆好麻将后，袁杰说：“我赢了我先来。”袁杰通过两步移动消除了9条，接着王锦玥通过移动三块麻将，消除了8条，并且每一步都是走在格子中，弄乱了其他的牌也知道及时摆好，在游戏中，他们经常以一种“长线迂回”的思路来消除，有几次我都没能理解他们的移动路线，直到最后找到相同才恍然大悟。

对应《指南》分析：

一、社会领域

1.理解规则的意义，并能在游戏中遵守规则。

在指导他们读懂说明书后，袁杰看王锦玥拿了10张牌，他也拿10张牌，知道一个先出牌，一个后出牌，赢的人先出牌，并能友好的协商游戏中的小问题，并改善了之前在移动过程中不按格子推进、随意破坏其他麻将的现象。

2.具有自尊、自信、自主的表现，在游戏中获得快乐的体验。

在整个游戏过程中，不论成功失败，两个人都在积极地尝试，在变化中发现机会，比较定性，与材料的互动性在提高。

二、科学领域

1.喜欢探究

上一次麻将“消消乐”两个人的游戏快感不是太强，但是这次两人并没有因为困难就放弃它，依然兴致很高的玩耍。袁杰在无意间发现两个可以消除的麻将后表现的很是激动，有着与他年龄相符的探索持续。

2.具有初步的探究能力

在理解“消消乐”的玩法，“模板纸”也熟练的使用后，他们已经开始学着上、下、左、右的移动麻将来进行消除，说明这种游戏的“思维能力”已经逐步生成，并在积极运用各种策略，这也就达成了预期的目标。

反思、支持策略：

1、对于说明书上的游戏规则，他们理解的较为清晰，因而在游戏时能逐条来进行。目前而言，“比大小”、“排序”、“分成”是比较简单的，因为孩子们都操作过相应的数学材料，因此在这里能够“举一反三”。“消消乐”本身就带有一定的难度，幼儿游戏完成度视自身情况而定，目的在于掌握“移动消除”的能力和思维，我充分尊重幼儿在游戏中获得的任何游戏体验。

2、当然，其中依然存在不足之处，幼儿选择的玩法很多，但是没能记录下他们的游戏轨迹。比如，袁杰和王锦玥在“比大小”时，就可以记录下谁赢得了比赛？最后大家分别剩几张牌？“消消乐”可以记录自己取出了多少“对”麻将，知道“对”等于“两张”。

3、对此，我并没有提出细致的记录计划，而是让他们自由选择记录方式，每个孩子都有一套属于自己的认知体系，尽管以我们成人的眼光来看太“不知所云”，但只有尊重幼儿的认知方式，才能分析自己教学手段中的不足，反思材料、时间、空间的利用性是否足够。

第三次观察记录：

观察对象：袁杰 王锦玥 观察地点：大2班益智区

观察时间：2019年12月28日上午8:37

幼儿行为：

今天袁杰进来较早，先一个人拿着麻将在玩比大小，过了一会儿，他去拿了一张记录纸和一只记号笔，在上面写好自己的名字放在一边，继续玩了起来。过了一会儿王锦玥来了，她也在纸上写下自己的名字，两个人决定先玩“分成”，袁杰决定玩6的分成，王锦玥玩5的分成。袁杰熟练的从区角柜上拿出小彩棒作为分成标志，边摆边说，王锦玥不时的看看袁杰，袁杰摆好后，在纸上把6的分成完整写了下来。不一会儿，王锦玥也分好了，在纸上记录下了自己的成果。

第二个游戏他们选择“比大小”，这次他们每个人选择了10张牌，王锦玥这次选了很多条条，圆点子没有几个，以至于袁杰打出圆点子时，王锦玥没有足够的牌能够接上。最后，袁杰只剩1张牌，而王锦玥还有5张，袁杰在自己的名字后面打了个√，表示自己赢了。

对应《指南》分析：

一、科学领域

●能用数字、图画、图表或其他符号记录下自己的操作过程。

改进之后，我鼓励孩子们“手脑结合”，玩的开心之余，要通过记录的方式巩固所学知识，从观察中不难发现，幼儿已经养成了这种记录的意识，这是一个很大的进步。

二、语言领域

●具有书面表达的愿望和初步技能。

对于分成，我并没有过多的进行指导，因此看到袁杰用“分成”的形式将自己今天玩得内容记录下来时我也感到很讶异和激动，这是属于他自己的记录方式，对培养他的写画也有很大帮助，而且这也表明他的记录能力已经达到了一个比较高的水平。

三、社会领域

●幼儿学会自主决定，独立做事，自尊心和自信心有极大提高。

游戏进行到此时，幼儿已经完全不需要老师的帮助，长期的一个规则、习惯的养成，他们游戏时越来越有自信，自我管理和自主性在稳步提高，对数学知识的掌握也越来越精进。

反思、支持策略：

1、《指南》中指出:幼儿的思维特点是以形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。作为教师，应该帮助幼儿利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念，通过实物操作吸引幼儿学习数学的兴趣，进而锻炼他们的逻辑思维能力。

2、最初接触这套游戏时，孩子都是一张白纸，教师给予了游戏框架，逐渐，幼儿用自己的游戏轨迹慢慢填充了这个画面，同时，老师也在不断调整这个“可移动”的游戏框架，使之趋向最有利于、最适合幼儿的“最近发展区”。

3、孩子的区域游戏经常变换，在发现问题后我们需要有一套机动的“跟踪式观察”，其实三份观察记录远不能记录下孩子所有的发展，那么基于“儿童本位论” ，我会以更低的姿态来关注孩子，以更精细的标准来为孩子们创设“有准备的环境”。