支教故事之麓山书屋——让教室变成阅览室

一条佘

　　很多年后，回忆这一年的支教经历，“麓山书屋”这四个字，一定会是最先涌上心头的。

　　记得去年刚进班的时候，我一眼就看到教室门口挂着阅览室的牌子，这是一间刚由阅览室改成的教室呀，也太适合我了吧。但在里面待了几分钟后，我就可以肯定，这间阅览室曾经一定只是个摆设，因为室内连一个风扇都没有。六十个学生加上我，在四十度的空间里，汗水与泪水齐飞。（因为汗水太猛，流到眼里，泪水就被刺激出来了。）我眯着饱含热泪的眼，问学生都读过哪些书，孩子们一个个把头都快低到抽屉里了，好不容易碰上一个迎上来的勇敢眼神，他说出了《西游记》，接着另外三大名著就从其他孩子口中出来了，然后又是一阵长长的沉默。

呃，好吧，四大名著的知名度还是挺高的。

我问：班上以前有没有建过图书角呢？学生纷纷点头。

书是哪儿来的呢？

每个人从家里带来一本。

都有些什么书呢？

问了一圈，异口同声答曰：作文书。

一个小孩从抽屉里举起一本封面摇摇欲坠的《西游记》说：我带了一本《西游记》！

哦，原来是这样子的四大名著，带拼音的浓缩版。咳，我接手的是个五年级班。

这不是阅览室该有的样子，那一遇到我的问题，就敛了目光黯淡下去的，不该是孩子的眼睛。

　　于是我在朋友圈里发了一条征集图书的信息。很快，朋友们为我们班寄来了很多书，但这些书是不成系统的，难易程度也各不相同，以一般意义上的班级图书角来说，它们足够了，学生可以根据自己的喜好和水平来选择书籍阅读。但这样的图书角只能吸引到真正爱读书的孩子，而我们教育的意义里，有很大一部分，是要唤醒那些本身不爱读书的孩子啊，何况，在这个班级里，从不读书、不爱读书的孩子占了绝大多数。

如何让图书角发挥它最大的作用呢？这时，我收到了一个陌生号码来电。一位自称是邵阳人的吴先生，说他前几天在长沙和朋友聚会，他的朋友恰好是我以前一位学生的家长，他听说了我来支教的事情，也听说了我在为学生征集图书的事情，他表示作为一个邵阳人，很愿意为自己家乡的孩子出点力。我告诉他我收到了一些零散的书籍，但如果能让孩子们人手一本书，我就可以在课堂上指导孩子们一起进行课外阅读了。他爽快地答应了，说他不会选书，让我选好他来买。

收到这个电话后，我激动极了，这无异于雪中送炭！而且还是来自这么一位未曾谋面的陌生人！我赶紧打开网站选书，要选学生感兴趣的，高年级可以看小说了，我的首选是曹文轩，因为我曾经带五年级的学生读过他的小说。但这时我的心里突然闪过一个念头：如果人手一本《草房子》，大家都只读了一本书，如果改成曹文轩的套装，同样是买63本（当时学籍表上是63人，有3人开学时没来报到，后来才知道他们已经转学），但交换看，所有人就可以在一个学期读完7本曹文轩的书。我读书时代曾经尝试过一套套的读名家作品，效果比随意乱读好得多，在较短的时间里攻读一个人的作品，能非常迅速地了解这个作家的性格及其文风，拉近自己和文字的距离。一套书自成系统，也是非常好做对比阅读的，异同一读就出来了。只是不同的书的阅读如何在同一堂课里开展，会是一个新的问题。

没关系，问题总会有解决的办法。先选择那个明显是正确的答案吧！于是，很快，曹文轩的套装书就摆到了我面前。（顺便吐个槽，这边的快递领起来可不是那么愉快。）

　　解决问题的方案我也想好了。

我把这些书搬到教室的图书角，特意与之前的那些书分开放，然后把图书角的书按难易程度分成了三个层级。第一级是一些低年级读物，如绘本、神话、带拼音的儿童文学作品；第二级是一些适合中高年级的故事、小说；第三级就是这套曹文轩的书。我告诉学生，这个图书角的建立是我们班与长沙岳麓区的一段缘分，我就把它命名为“麓山书屋”。图书角的书我已经分好类，只有大家齐心协力一层层解锁，才能看到这里所有的书。首先解锁的是第一层级的书，大家可以利用下课或自习时间自由借阅，看完以后在书的最后一页签上自己的姓名，当这些书上有了所有同学的签名后，我们就能解锁第二层级的书了。在解锁下一层级的书之前，谁都不可以偷看第二、第三层级的书哦！

全班都被我的解锁玩法吸引住了，一个礼拜，简单易读的第一层级的书就被大家全看完了。个个嗷嗷待哺似的等着我开启第二层级并告知第三层级的解锁密码。而我也早早利用课文教学，教会了大家制作思维导图，于是我告诉孩子们，第二层级的书，看完以后可以在下课后来找我聊书，聊完以后，便可获得一张阅读之星贴纸；也可以选择在看完一本书后制作一幅该书的思维导图给我，同样可以获得一张阅读之星贴纸，期末时我会请贴纸最多的孩子去吃一顿好吃的。

孩子们的积极性很高，一个学期下来，找我聊书的就达到180人次，最多的那位跟我聊了23本！

（某个课间的偷拍）

（放学后也舍不得走的孩子）

（聊书的孩子）

　　在大家利用课余时间如饥似渴地阅读时，我看时候差不多了，便正式宣布：由于大家的阅读热情，第三层级的书被大家成功解锁！此后每周三就是我们班的阅读日，这一天我们不干别的，就利用语文课，把我们的教室变成阅览室，大家都一起看曹文轩的书！孩子们高兴得欢呼起来，这第三层级的书可吊足了他们的胃口了，尤其当我说，阅读日同时也是无作业日时。

就这样，每两周我们读完一本，一个学期下来，我们读完了曹文轩的这7本书，每读完一本，我会给他们设计了一些反馈活动，思维导图、读书笔记，你最想和书里的谁做朋友？给书里的一位主人公说段悄悄话，票选曹文轩系列最佳作品等等，这些反馈都是利用其他时间完成，而周三的阅读日，学生们就是纯阅读，教师此时只是一个阅览室管理员，一个安静的存在，一个和学生一起看书的同伴。没有分析和讲解，但期末时，还是有孩子读出了：曹文轩很擅长描写雨水，他就像雨和水的代言人，把雨水写得无与伦比。他的手就像鱼一样，顺水而行，写作对他似乎是轻松自如的事，我一定也能写出这样的文章的。还有孩子发现曹文轩的作品大都先写故事的中段，在中段到结尾的推进中，用回忆引起前面的内容。有孩子从作品里的主人公处学到了坚强、勇敢，也有孩子从这些乡村故事里读到了自己的童年……

（履行承诺的聚餐）

　　一个学期结束了，麓山书屋满满的，收获满满的。

下个学期该怎么办呢？

正当我在思考这个问题的时候，一个意外的缘分又开始生长了。岳麓实验小学的余滔老师告诉我，她们班上有位家长想找援助对象，听说我在支教，便想问问我们班上有没有家庭困难的孩子，她想给他们提供一些帮助。我赶忙把班上贫困孩子的情况调查了一下，反馈了过去，贫困孩子中有一位是位学困生，我刚好为他创作了一组观察日记《L传》，便把《L传》也发了过去。很意外，两天后，这位家长特意从长沙赶来五峰铺，我们一起去L家家访。期间我们俩聊起了城乡教育，她听我说到这边孩子阅读的匮乏时，便主动提议帮我们建立下个学期的图书角，还可以在其他年级也各建立一个，让更多学生受益。

寒假时，我和这位家长（她是一位做好事不愿留名的人）选定了各年级的套装书目，一开学，我就开始疯狂收包裹，又花了两天时间整理，并在每一个年级选了一位热衷于做阅读教育的老师，成功建立了六个“麓山书屋"！

（一年级康利老师班）

（二年级秦凤凤老师班）

（三年级陈宇凤老师班）

（四年级欧阳芳老师班）

（五年级，我自己班）

（六年级万睿老师班）

（五年级邓秀老师班）

　　看着六个年级的孩子一模一样的如痴如醉的读书姿态，我的心里真实地感到一阵阵暖流在升腾。这是一些多么美好纯粹的缘分啊，是多少个偶然才生成的必然啊。感恩所有认识的、不认识的因“麓山书屋”而结缘在一起的每一个人！

现在，当我再进行课堂交流，越来越多的眼睛亮起来的时候，我就知道，那是阅读的力量。

忘了说，去年期末，我们班把所有的书都送给了隔壁班，这也是麓山书屋的一个不成文规定，不让书成摆设，也不糟践书籍，就让它们一直在老师和学生的手中传递下去吧。

爱不断，阅读不止。如果我们不能在短时间内把所有老师变成精通儿童文学的大师，那不妨创造条件让文字本身去发挥力量吧！