第二章 在游戏中提供支持（读书笔记）

美友55976837

一、什么是游戏？

1.现在的孩子们幸福吗？

• 孩子们的危机。现在的孩子正在承受着沉重的无形的压力，并且被浇灌与纵容着。充满着好奇心与求知欲一刻不停地进行探索活动的孩子在消失，孩子们在其生活中正在远离童真，小大人在不断诞生。
• 家庭环境的变化。母亲是否有安定的职业就业的动机，在工作中是否得到满足感以及母亲本身这些因素共同作用，才是影响孩子发展的重要原因。另外，父亲的缺位，物质至上主义，赶时髦讲品牌的奢侈生活倾向，攀比心严重的比较主义与结果主义，非此即彼的价值观推卸责任的不满，社会情绪等众多诸多应倾向以及潜在的形式与集体指向家族这项相互交织相互作用。这些社会现象的客观存在给家长育儿带来了一系列问题。 2.幼儿园教育存在的问题。 在幼儿园，教育第一线存在许多混乱不清之处，混乱恰好是发现与研究问题的起点。然而，许多幼儿教师并不是积极的去应对出现了混乱局面，而是采取消极的否定与排斥的态度。
• 幼儿园的游戏活动是教师给幼儿的吗？在幼儿的游戏活动中，映射出每一名幼儿积蓄着的经验系统化与组织化，教师只有仔细的观察与认可幼儿的游戏活动，才能够采取适当的援助措施。
• 游戏活动不是徒有其名吗？有的老师认为，即使幼儿在游戏中表现出没有任何目的，无所事事，也是正常的游戏状态。这是一种不负责任的放任自流，是无意义的低级的恶性循环。
• 名为理解幼儿，实为僵化判断。我们要学会把现状，应该是以幼儿现有的发展状况为出发点，与幼儿共同思考发展哪一方面，改正哪一方面，拓展哪一方面等等。
• 考虑问题的出发点更新了吗？我们有必要彻底弄清楚究竟什么是幼儿，游戏对幼儿意味着什么等问题？
• 无所需求的幼儿？幼儿具有强烈的好奇心与求知欲，他们积极主动的探索外部世界，不断地寻求新的自己，有新的发现，一刻也不停息，也正是在此活动中孕育出游戏活动。 3.游戏的复归。
• 幼儿与保育者的对话关系。佐伯胖认为，个体的自己（I）常常被两个世界所包围。与自己（I）最接近的是YOU世界，其外围的世界是THEY世界，YOU世界与自己具有最亲密的信赖关系，即双因关系。THEY世界是陌生的他人，是社会，是文化，是自然界。对于幼儿来说，目前最需要的是心灵丰富的环境和能够舒展自我的生活。
• 感动与发现的共有。游戏的实质要有感动与发现，在游戏中获得的感动与发现不应该只停留在个体内部而应该有共同的分享者。
• 负面经验的转化。每一名儿童都按自我意志行事，必然会发生冲突，冲突争执是幼儿了解他人的重要历程。幼儿将负面情感转化为正面情感需要激发智慧，付出努力与学会忍耐。有粗暴行为表现的幼儿，我们不应该去责备他，应该反思自身的行为，反省自己是否与幼儿建立起了信赖关系。
• 游戏中的相互交流与相互学习。课题是游戏者在游戏活动过程中逐渐确定起来的，其契机是激发幼儿兴趣的环境。课题越能联结同伴关系，幼儿之间就越容易彼此沟通与理解，规则的制定与角色的分配也就在不知不觉中自然地完成。 4.教师应该做什么？
• 指导计划的制定。教师不是机械的按照指导计划去指导幼儿开展活动，而是在实际活动中去完成指导计划。
• 对话式环境的创设。幼儿只有与他人建立起依赖的关系才能情绪安定，而在此基础上，才可能构建保障自由的、让幼儿能够敢想、敢说、敢做的环境。
• 游戏中的共感。当幼儿全身心的投入到游戏活动中去或将游戏持续开展下去时，一定会有震撼他心灵的感动与发现。
• 在自然中的游戏体验。仔细的观察他人、感受他人、体贴他人的能力是幼儿在与自然的对话中习得的。如果将幼儿的生活与自然隔绝，那么幼儿的身心发展，就会受到阻碍。

二、如何看待幼儿的游戏？

1.看不见游戏。没有游戏经验的教师体会不到游戏的意义作用，没有游戏的快乐体验，很难和孩子共感、共享游戏。

2.解读幼儿的游戏。孩子的游戏并不是成人所设想的那样有条理，而是复杂的、多样的，具有不确定性、杂乱性、冲动性、偶然性等，这些与教育所重视的系统性、计划性相去甚远。游戏是有着促进孩子成长的必然性的，是有着其内在的逻辑体系结构，乃至于运行规律的。

3.游戏为什么没能促进幼儿发展？从根本上说，如果孩子自身缺乏与环境作用的兴趣与愿望，那么，就不会产生游戏活动。而环境的贫弱也是重要原因，教师给幼儿提供丰富的活动材料是十分重要的，因为游戏就是幼儿经过自己的手去改变对象。

4.游戏与环境。要使幼儿积极主动地开展游戏活动，充满魅力的游戏环境是必要的保障。要让幼儿充实有效地开展游戏活动，环境构成是关键。要使幼儿能够尽情地游戏，就需要综合考虑物与人、空间与时间等诸多因素，创设丰富多彩的环境。

三、游戏中的保育。

1.自发、自主的行为的重要性。生存所必需的探究能力，自我发展的能力，增进生命与生活的活力的能力，与年龄相适应的控制力等。

2.培育同伴关系的共同生活。现代的孩子缺乏游戏的三大要素：时间、空间、同伴。为了使孩子能够张扬自我又关注他人的长处，理解、包容他人，与同伴友好相处、共同做事，需要有一定的时间和多种经验的积累。

3.奠定生存方式与生存能力的基础。在游戏中，幼儿全身心的投入，付出了最大的努力，从而增长了才干。通过游戏，幼儿学会预知危险、远离危险，提升面对艰险与困境的智慧与能力。

4.奠定学习方法的基础。如果幼儿按照自己的预想达到了目的，获得了成功，就渴望得到成人的认可。幼儿是游戏的主人，并有充足的游戏材料与时间，且能得到教师的信赖、包容以及适当的援助指导，可以说游戏是培育幼儿自我教育能力的沃土。

四、支持游戏。

1.今天我很幸福。让幼儿充满幸福感的保育活动存在时，正是适合幼儿期的生活。

2.从实践者的问题意识出发，实践工作者应该重视实践，应付与实践以权威。

3.保育方法的改善。

• 给幼儿提供生活实感的场。
• 有着自然流程与传播力的生活。
• 幼儿游戏的意义与快乐。
• 自然环境与游戏。
• 培养对话能力。对话式互动保育的原点。 4.保育实践的创造与确立。

为了创造适合幼儿期的教育，无论是幼儿还是教师都应该充满激情，诚心诚意地投入到幼儿园的生活中来，彼此关爱、相互信任，相互启发、共同成长，应该充分发挥主观能动性与主导作用，要提高自身对周围事物的敏感性思考的灵活性以及丰富的表现力。与此同时，教师还应该记录、分析自身的教育教学活动和幼儿的反应。