<h3>我知道整本书阅读的重要性，以及对于孩子的好处，但是具体的方法我还没有掌握住。听了赵老师的报告之后我会重新抓起，好好设计，好好阅读，好好上阅读课。<br></h3><h3>关于赵庆敏老师指出的现在学生的阅读现状是散点式的和碎片式的，我非常的感同身受。因为我身边的学生就是这样做的。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生读整本书，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。号召孩子共读一本书，需要做前期的准备工作，作为老师你首先要确定哪些书目适合孩子读，你准备在班里读哪几本书？首先要确定好。赵老师给我们说，低年级的孩子适合读的书目类型就是绘本，逃家小兔猜猜我有多爱你啊，等等。</h3><h3>有了所共读的书目。我们就要考虑怎样来读这些书？把书放给孩子“放羊”吗？没有节制、引导、调控、管理吗？不是的。我们在考虑如何推动孩子深入阅读时，围绕这五个方面：读、思、议、写、拓。“读”是自读，“思”是在读的过程当中思考、品味、揣摩，把自己阅读过程当中生发的问题疏理出来；“议”是通过讨论，消除疑难，分享思想成果；“写”就是把阅读的思考通过文字固化下来；“拓”就是深化拓展，在更宏阔的视野上观照这个作品。想好了这五步，我们就通过一些课型把它固化下来，在每一个时间节点上要通过一个课型把阅读推进下去。自主课就完成“读”、“思”环节，讨论课引导课完成“议”这个环节，写作课完成“写”这个环节，拓展课和延伸课完成“拓”这个环节，考虑好了课型就开始实施了。</h3><h3>在实施的过程中，孩子们需要留下阅读的足迹。如做好读书笔记。低年级的孩子可以摘录出不会认的生字，做一期简单的手抄报等等。孩子和书本做了交流，孩子和孩子之间，师生之间也需要做交流，那就是阅读课，老师在阅读课上的功能和作用是什么？老师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，老师要依据自己既有的文化视野、认知水平对作品做出自己的领悟和解读，作为平等的阅读主体介入学生的阅读生活中，以激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，提升学生的阅读品位。</h3>