语文教学要保底，语言积累是永恒——教育专家赵志祥老师南华小学讲座小记

赖熙怡

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语文教学要保底，语言积累是永恒。

　　2月21日下午，南华小学迎来了一位大咖——深圳市教科院小学语文教研员赵志祥老师。在求是楼四楼多媒体教室，南华小学全体行政、语文教师及不少其他学科的教师，齐聚一堂，认真聆听了赵老师题为“语文教学要保底”的精彩讲座。讲座由余云德校长主持。

赵老师以他深厚的学养、功底、幽默风趣的语言，结合他设计的《赵州桥》《鲸》《鹿和狼的故事》等几个课例的教学设计，深入浅出地传达他的教育教学理念！

　　赵老师认为，一堂好课，不能花哨，不是时装秀，老师们不可能每一节课都上得精彩。即便精彩，学生也会审美疲劳。赵老师鼓励老师们把常态课上得扎实、高效。

　　赵老师以他设计的一节《赵州桥》为例，他将设计环节与意图与老师们分享，问老师们能否接受这样的设计，鼓励老师们大胆质疑、辩论，他认为，一节课上完后，学生的语言文字方面一定要有所得。

　　谈及读书与思考的关系，赵老师反对带着问题读书，他认同“思不如学”，他推崇“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，他说：“读进去了，不思也得思。如果总是要求学生带着问题读书，学生可能会有抵触情绪。”

赵老师与我们分析了目前语文课堂教学普遍存在的几大问题，即：理念上的去知识化、去训练化、去传统化、去汉语化；方法上的探究翻转共同，创新蔚然成风。死扣语法修辞，积累浮光掠影；还有操作上的细致分析，呕心于课文内容的理解深刻挖掘，沥血于情感内涵的升华。

而这些问题的根源，就在于几十年来我们对语文课程认识错位。赵老师引用吴中豪先生的一段话来支撑他的观点：多数教师难以区分“教材内容”和“课程内容”，误将“教材”当“课程”，甚至把教材内容当成语文课的主要目标，将课堂教学中的大量时间，花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面。

那么，语文教师们如何才能做到课堂的高效呢？赵老师说：“精彩的课程，靠充裕的时间完成。而充裕的时间，来自于富足的语文课时。 而高效的语文课堂，才能带来充裕的时间。 只有巧干的教师，才有充裕的时间享受工作、学习、生活、成绩；傻干的教师，只会把充裕的时间浪费。”

赵老师以某一位老师的说明文《鲸》的设计片段为例，提醒老师们注意，无效的内容分析，会占用太多宝贵时间，学生将没有时间读书，没有时间来语言文字积累，更没有时间去活学活用。

那么，小学语文，到底教什么？赵老师强调：“语文老师一定要指导学生学习终身受用的、相对稳定的、不可替代的语文知识、方法、技能。没有知识、方法和技能，阅读理解将无从谈起。”

　　赵老师还分析了学生的阅读能力差、考试阅读题丢分最多的原因： 1.多数学生没读文就做题； 2.很多学生做题时没看清题目要求；3.书写太乱，“情感分”流失；4.不会表达，缺乏语言。赵老师总结为八个字，就是：阅读习惯、能力双差。而问题背后的根源，则是缺乏语感，没有形成“默会”能力；阅读量严重不足；学生阅读少、老师阅读更少，没有时间阅读。

　　具体到语文课堂教学，老师们如何才能构建高效课堂呢？赵老师的强烈建议是：一、消除“分析”“挖掘”两大顽疾。教师要淡化理解，摒弃内容分析，不要深挖文章的思想内涵。教材中多是白话文，教师不分析，学生自己读读课文能理解。别把学生当傻瓜！学生理解不了的，教师不看《教师教学用书》也不理解。避免制造“差生”。非语文的东西，分析的多，浪费的时间就多；分析的透彻，对于提高学生的语文素养也没有什么作用，因为那是种别人的田荒自己的园。二、守住语文教学的底线：识字、写字、朗读、背诵。只有守住了底线，才能发展语言，才能为学生的阅读和表达能力的提高打下坚实的基础。论及发展语言，赵老师总结了三部曲：即入乎其内、化乎其中、迁移运用。

　　除此建议，赵老师还建议老师们，家庭藏书不能少（名师1000册，普通老师500册）；每周（月）去图书馆、书店一次（至少）；让学生读我先读；学生考试，我也考。赵老师说：“如果我们能达到这些要求，学生的阅读能力不会差。

　　赵老师还跟老师们分享了一堂扎实、有效、容易操作的课例教学设计流程，供老师们参考。在讲座的尾声，赵老师再次提出，他一以贯之的理念：小学语文的永恒主题，是识字、写字、朗读、背诵，只有丰富学生的语言积累，才能为学生的阅读和写作打下坚实的基础。

最后，赵老师勉励全体老师：要永远做学生的榜样。

全场讲座，从两点三十分，持续到近五点，老师们全神贯注、聚精会神。相信赵老师的理念、做法，一定会在老师们心中留下深刻印象，并激励着老师们大胆探索，勇于实践。

余云德校长结合赵志祥老师的讲座，与老师们分享了三句话，总结本次讲座：1.当文化遇到人，就是文化育人；2.当语言遇上教育，就是语言教育；3.当书籍遇上教师，就是教师阅读。

文字：赖熙怡

图片：陈振豪

美篇制作：赖熙怡

审稿：夏建辉 倪勇