与孩子们共同生活：幼儿教育的原点

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信赖

幼儿园

教育

第一章 探索幼儿教育的特质

一、幼儿教育小学化倾向原因

• 与教育内容的充实相比，幼儿园优先考虑家长的要求。
• 简单仿照小学的标准设立幼儿园。
• 保育的现代化，分科进行系统的教学指导。
• 重视早期开发的认知主义保育，它试图替代以往以情感为中心的保育。

只要不深刻理解为什么在幼儿时期需要进行幼儿园教育，这一根本问题就无法改变这一现状。

二、探究幼儿教育的基本准则

1. 以幼儿主体性的生活为中心开展教育。
2. 通过环境进行教育。
3. 适应幼儿的发展特性与个体差异进行教育。
4. 通过游戏进行综合性指导。

以上准则是建立在对幼儿全面信赖的基础之上的，幼儿既不像粘土那样任人随意揉捏塑形，也不像动物那样有成人进行调教训练掌握技艺。我们要相信幼儿具有自身成长的能力，要培养幼儿自我教育的能力。

三、展开幼儿的主体性生活

1. 作为生活场的幼儿园 。 站在幼儿立场的保育观，就是彻底的理解幼儿，信赖幼儿，倾听幼儿心灵之声，走进幼儿内心世界，倾注着无限爱意的保育理论，就是通过细致的观察与实践活动而建构起来的理论。 观察孩子就会发现，孩子在自我表现的时候，在其自身那不是具有系统性的，是有组织性的开展的。正如福禄贝尔倡导以幼儿为中心，以游戏为中心的生活教育。在培养幼儿开展主题性生活所必需的能力提出了两点：一是与生存直接相关的能力，二是开创新生活的能力。
2. 生活方式 。 使幼儿在生活中自发的产生行动，而不是对其进行他律性的驯化，只有这样才能发挥幼儿自身的主动主体性。
3. 存在感和安定感。 在教师尊重信任全体幼儿的班级里，他们不仅情绪安定，而且会发扬优点，努力进步，毫无例外地存在着良好的师幼关系。
4. 生活的节律。幼儿园生活的节律需要教师与幼儿共同创造，不能像小学那样严格按照时段来设计。教师应该对每名幼儿进行细致观察的基础上，精心的规划设计一日活动，并在实施计划的过程中，灵活的根据实际情况来修正调整计划。
5. 共同的建构。 教师应该与班级的全体幼儿一起，共同建构体验每天的生活。与幼儿一起谋划活动的内容与展开方式，把幼儿作为活动的主体。知道计划的制定和实施，不是教师单方面的决策和行为，而是教师与幼儿的共同决策和行为。
6. 生活的领域。 第一个领域是属于孩子自己独特的世界；第二个领域是在孩子与成人共同生活的过程中，成人向孩子传递的文化；第三个领域是将课题带入生活。这一课题是成人与孩子共同的课题，他们通过合作的方式来解决这一课题。
7. 相互作用。 教师与幼儿之间的关系是主体与主体之间相互作用的关系，也就是说，从生活的视角出发，那么生活者就是主体。

四、探查幼儿教育的特质

1. 通过游戏进行的综合指导。 游戏是最适合幼儿的一种学习方式，幼儿的游戏是作为主体者的幼儿自发自主的行为。幼儿在游戏中创造的情景和连续性的想象，实现着自己的构想，在根据自己的兴趣开展创造性活动方面需要想象力的支撑，游戏既需要想象，也发展想象力。游戏的一个重要作用是促进幼儿同伴关系的发展，在游戏过程中幼儿形成了学习的意向与能力，因此游戏是一种综合体验，通过游戏进行综合指导是幼儿教育的根本。
2. 通过环境进行教育。创设使幼儿能够自主活动的情境，这种情境创设即环境创设，实质上就是保育活动。
3. 为了实现适应个体差异的个别指导。要实现适应个体差异的个别化指导，教师就应该首先要关注幼儿、关心幼儿、理解幼儿。
4. 接纳与信赖关系。孩子们接受老师的话，是因为他们感受到了老师的温情与关爱，这里有深厚的相互信赖的关系。老师与孩子之间，孩子与同伴之间建立起来的相互信赖的关系，是教师细心培育的结果。
5. 集体中的教育及其与家庭的关联。老师在包容幼儿的多样性表现的同时，还应该让每个幼儿知道每个人都有自己的长处。教师应该细心的了解每个幼儿的内心世界及其心理需要，要学会倾听，灵活的应对。

在保育实践中，教师不仅要与幼儿，还要与家长建立起亲密的信赖关系，幼儿园只有与家庭、社区密切合作，才能更好地促进幼儿的发展。

通过请针对作为生活场的幼儿园，如何展开幼儿的主体性生活？探查幼儿教育的特质时，如何更好地理解孩子的内心世界？两个问题的讨论，看到了大家在课程游戏化创建过程中领悟到了课程游戏化的精神，真正的亲身体验的生活教育课程！作为生活场的幼儿园，就是彻底地理解幼儿，信赖幼儿，倾听幼儿的心灵之声，走进幼儿的内心世界，倾注着无限爱意的保育理论，就是通过细致的观察与实践活动而构建起来的理论。我们应该与班级的全体幼儿一起共同建构与体验每天的生活！遵循幼儿在前，教师在后，做到少说话、多倾听，不要急于对孩子的话下结论……

关注孩子，关心孩子，理解孩子，把握每一名孩子的心理活动，发现每一名孩子的长处，给孩子以温暖和关怀站在孩子立场考虑问题。与孩子建立起相互信赖的关系，与家长建立起亲密的信赖关系。