<h3>教育综合基础知识重要人物整理 </h3><h3><br></h3><h3>许多学生书也看了很多遍，题也刷了不少，但每每做题还是过不了关，对于这类学生，最关键的问题是“死读书”，时间没少花，但效果一般。</h3><h3>那怎么才叫活学活用呢?这就要学生在学习完之后一定要做总结，书上呈现的是书本自身的逻辑，学生必须要建构自己的知识逻辑体系，这才是对书本知识的充分理解和记忆。</h3><h3>所以针对这个问题，建议大家先自己总结，之后再对照以下内容进行校对，补缺补差。</h3><h3><br></h3><h3>以下共总结了81个人物对应知识点</h3><h3><br></h3><h3>利拓尔诺、沛西能：生物起源说</h3><h3>孟禄(美)：心理起源说</h3><h3>米丁斯基：劳动起源说</h3><h3>凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作</h3><h3>孟子学生乐克正：《学记》</h3><h3>孔子：《论语》</h3><h3>孟子：性善论、内发论</h3><h3>墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)</h3><h3>苏格拉底：产婆术(启发引导)</h3><h3>柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论</h3><h3>亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育</h3><h3>昆体良：《论演说家的教育》</h3><h3>培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立</h3><h3>夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)</h3><h3>康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学</h3><h3>卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论</h3><h3>洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论</h3><h3>裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论</h3><h3>赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)</h3><h3>杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)</h3><h3>克伯屈：经验课程</h3><h3>怀特海：综合课程</h3><h3>斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)</h3><h3>马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)</h3><h3>杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作</h3><h3>赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展</h3><h3>布鲁纳：《教学过程》()发现学习、接受学习)学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)</h3><h3>瓦根舍因：范例教学</h3><h3>苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求</h3><h3>布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)</h3><h3>弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说</h3><h3>舒尔茨：人力资本理论</h3><h3>威尔逊：基因复制——内发论</h3><h3>格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论</h3><h3>霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论</h3><h3>高尔登：“优生学”——内发论</h3><h3>荀子：性恶论、外铄论</h3><h3>华生：“一打婴儿”——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)</h3><h3>孔德：社会本位论</h3><h3>涂尔干：社会本位论</h3><h3>罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论</h3><h3>福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父</h3><h3>保罗朗格朗：终身教育</h3><h3>布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论</h3><h3>奈勒：存在主义课程论</h3><h3>多尔：存在主义课程论</h3><h3>泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理</h3><h3>斯克里文：目标游离评价模式</h3><h3>皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论</h3><h3>科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论</h3><h3>维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学</h3><h3>马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)</h3><h3>艾拉斯莫斯：第一次提出班级</h3><h3>卡普捷列夫：《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学</h3><h3>桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)</h3><h3>房东岳译、小原又一著《教育实用心理学》</h3><h3>廖世承：编写我国第一部《教育心理学》</h3><h3>潘菽：《教育心理学》</h3><h3>艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)</h3><h3>巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)</h3><h3>奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，成就动机理论，现代迁移理论</h3><h3>劳伦兹：关键期(印刻效应)</h3><h3>斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)</h3><h3>吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)</h3><h3>加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)</h3><h3>瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)</h3><h3>卡特尔：晶体智力和流体智力</h3><h3>斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物</h3><h3>埃里克森：社会发展理论(8阶段)</h3><h3>斯金纳：经典条件作用理论，动机分类(强化理论)</h3><h3>班杜拉：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感</h3><h3>苛勒：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)</h3><h3>托尔曼：符号学习理论</h3><h3>加涅：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)</h3><h3>罗杰斯：人本主义学习理论</h3><h3>加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)</h3><h3>安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)</h3><h3>维纳：归因理论</h3><h3>沃尔夫：形式训练说</h3><h3>贾德：经验类化说</h3><h3>罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)</h3><h3> </h3>