<h1> 一时心血来潮，设计了一节小班科学活动——《小小魔术师》，目的是让孩子们在探究操作中，感知毛细现象的有趣；对感兴趣的事物具有好奇心，能仔细观察。</h1><h1> 活动主要有两次探究：第一次是让孩子们通过操作观察，感知发现毛细现象；第二次是让孩子们尝试经验迁移，运用毛细现象使扇子变色。</h1><h1> 接下来就是准备教学具和试教，几轮下来，回看视频、细品过程，深感看人挑担不吃力，轮到自己上，才发觉真的不容易！</h1> <h1><b>之一：准备不容易</b></h1> <h1> 材料是保证科学活动有效开展的前提和基础，为此在确定方案之后，就开始反复斟酌提供给幼儿的每一件学具。亲历一次又一次的实验后，我的真实体会是要想上好一个科学活动，材料准备真的的不容易。</h1> <h1><b>寻找——“扇子”</b></h1> <h1> 实验二是会变色的扇子。其实，最初设计的是会变色的花，然而，为了找到既能做成花的样子又可以让孩子们很快发现变色、感知毛细现象有趣的材料，却让人伤透了脑筋。先是找了蛋糕托，想让幼儿在底部画个圆，再将蛋糕托放入水中，感知毛细现象使其变色，谁知现在的蛋糕托都是油光纸做的，无法融于水，只得放弃！</h1> <h1> 又选择了面巾纸做花，实验下来，发现面巾纸太软，入水就变形坍塌，即使是最厚实的得宝牌面巾纸也不行。转而选用厨房用纸，将它做成一个花苞，看上去还挺漂亮，上手实验才发现也是绣花枕头一个，中看不中用，遇水同样很快变形坍塌。</h1> <h1><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 如何解决这一问题？我苦思冥想。忽然，灵光一现，既然毛细现象是一种蔓延和延伸的过程，那么是不是给纸花做一个花梗，先将花梗插入彩色水中，因为毛细现象，彩色水随着花梗慢慢上爬，就会把花变成一朵彩色的花呢？再次实验，验证了设想，成功！</span></h1> <h1> 但是，新的问题又来了，从花放入彩色水中到变色需要60秒的时间，也就是说需要孩子们等待一段时间后，一朵渐变的纸花才能在杯中慢慢出现。小班孩子，尤其是部分缺少耐心的孩子们似乎做不到。后来，我想起了小时候常玩的折纸扇，这样会不会缩短等待时间呢？说干就干，找来厨房用纸，折叠成扇子，再用小铅丝绕出一个扇柄，放进瓶子里，30秒时间扇子变色了，完美！</h1> <h1><b>调整——“卡片”</b></h1> <h1> 为了让孩子们既动手又动脑，我将两次探究操作需要的材料呈现在一张任务卡上，让孩子们根据任务卡上的提示一次取回。结果第一次试教时，参加活动的12位孩子中，能根据任务卡完成取材的寥寥无几。</h1> <h1> 看来，对于没有自主取材经验的小班幼儿来说，一次完成6样材料的取放，超出了他们的能力水平，于是我将任务卡从一张调整为两张。</h1> <h1> 第一次操作的材料由孩子们通过人手一张的任务卡，自主去取相应的材料。</h1> <h1> 第二次则在大屏幕上出示任务卡，让幼儿通过记忆图卡内容去取第二次的操作材料。</h1> <h1> 这样的调整既解决了孩子们无法一次性拿全材料的问题，也让孩子们不会因身边材料过多导致操作容易分心。</h1> <h1><b>增加——“实验瓶”</b></h1> <h1> 第一次操作给孩子们提供的是一款广口杯，这种杯子对直观感知毛细现象效果非常好，也便于孩子操作与观察。可是，第二次操作仍旧用这个杯子时，却发现因为杯口太大，将纸扇放入广口杯里也容易坍塌，于是将杯子换成了养乐多的瓶子，开口变窄了，等待的时间又延长了，有些孩子因为不愿意等待，甚至简单粗暴地直接将纸扇硬塞进瓶子里让它变色，失去了探究操作的意义。</h1> <h1> 怎么办？接着找，终于找到了这款杯子，纸扇的上端刚好架在杯口，也能清晰地呈现纸扇由毛细现象所带来的变化，万能的淘宝，谢谢你！</h1> <h1><b>之二：回应不容易</b></h1> <h1><b>镜头一：你说你的，我说我的</b></h1> <h1> 活动伊始，我抛了一个问题：“做魔法师需要什么？”</h1><h1>幼1：魔法棒</h1><h1>幼2：帽子</h1><h1>幼3：还有披风</h1><h1>幼4：还有扫把</h1><h1>幼5：眼镜</h1><h1> 我预设这个问题，是想培养孩子的猜测能力，激发孩子的好奇心和求知欲，但是事与愿违，听着渐行渐远的回答，明知这是孩子们已有生活经验的体现，却不知道该怎么绕回来，那一刻颇感沮丧，只好直接走到孩子们的桌前，边拿起一张任务卡，边说：“是呀，变魔术需要这么多的东西，同时呢我们还需要材料，需要哪些材料呢？”，就这样“强行”引出了第一次操作。</h1> <h1><b>镜头二：你说你的，我玩我的</b></h1> <h1> 这是一个想给孩子们充分自主的操作活动，谁知从根据任务卡到旁边桌子上选取材料开始，孩子们就显得格外兴奋。</h1><h1> 进入操作过程，更是你说你的，我玩我的。 </h1><h1> 很多时候，我在交代操作任务或者分享操作结果的时候，大部分孩子都沉醉在自己的操作中，对我说的话基本不予理会，只有当我走近他的身边时，方能和个别孩子产生互动。我想，这可能是我没有意识到感知活动有一个关键点，就是需要事先通过提问，让孩子在操作的同时带着任务，使用自己的感官（触觉、听觉、嗅觉、视觉、味觉）进行观察，如第一次操作前，可以预设提问“画了红线的纸放进水里会怎么样了？”。</h1> <h1><b>镜头三：你说啥呀，我不明白</b></h1> <h1> 在第二次会变色的纸扇操作中，我问孩子们：“魔术师们，发生什么神奇的事儿了？”一半以上的孩子回答：“水变颜色了”顿时无语。明明想的是让孩子们发现纸扇因为毛细现象变成彩色的扇子了，可他们关注到的却是水变颜色了。我想这就是小班孩子的年龄特点和思维特点，重直观感受，少对现象的观察和思考，在这里我若是将问题设计的再具体些、支架搭建的再到位点，比如：“除了水会变颜色，纸扇呢？”“它发生了什么变化？”，就会减少这种情况的发生。</h1> <h1><b>之三：自主不容易</b></h1> <h1> 这个活动承载着我的美好愿望，那就是放手、放权，给孩子最大的自主学习空间，所以整个活动中什么事都需要孩子们独立完成，意外的是这份自主权带给他们的竟是一次全新的挑战，为此我更体会到了不容易。</h1><h1> 例如一般科学活动的学具都是教师准备，孩子们只负责操作，但是个人以为任何启蒙活动不要只让孩子参与“主体”，准备工作和结束工作也可以邀请孩子加入。一方面是调动孩子积极性，让他们更有“参与感”；另一方面也有很多锻炼的意义所在。比如根据任务卡去拿操作材料，就是在锻炼孩子们解读图符和短时记忆的能力。</h1><h1> 然而，在活动中当我刚说好：“魔术师们，去取材料吧！”，一个女孩子就问：“东西呢？”，不少孩子则叫着：“老师，我不会”、“老师、你帮我”，极个别的孩子甚至坐着不动。</h1><h1>孩子们的依赖性可真够大的，我决定延迟反应，安静平和地看着他们。</h1><h1> 看我没有反应，一个女孩子拿着图卡走到我面前，举起图卡看着我，我按捺下帮助她的想法，简单地说了一句：“去吧，根据图卡上的要求去拿”。过了一会，小姑娘拿着取好的东西又来到我面前，再次抬头看着我。看她站在我面前，有几个孩子也跟了过来，我知道都是想从我这里寻求认同，看自己这么做是不是对的。为了让孩子们学会独立判断，自主学习，我依旧选择不表态，只是说：“看看图卡，再看看你们拿的东西对不对”。</h1><h1> 就这样，从选择材料开始，到操作过程，总有那么一些孩子“赖在自己的舒适区里”不动，等待老师帮忙。</h1> <h1> 心理学家艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）曾指出，学习的模式有两种:自己探索和掌握他人探索的成果。“以教为主”就是让孩子掌握他人探索的成果，但是剥夺了孩子探索的过程，这种方式对于成人来说是有效的，但对孩子来说却不是最佳的方式，因为孩子天生具有强烈的好奇心，好奇心会促使他们自己去发现问题、了解问题和解决问题。对于孩子来说，最有效的学习方式是在大人的引导下自己进行探索，这种学习方式被称作辅助式探索。</h1><h1> 幼儿科学活动就是这种学习的最好方式，虽然不易，但值得探索，我还将继续！</h1> <h1><b>科普：毛细现象</b></h1><h1> 又称毛细管作用，是指液体在细管状物体内侧，由于内聚力与附着力的差异、克服地心引力而上升的现象。</h1><h1> 在自然界和日常生活中有许多毛细现象的例子比如砖块吸水、毛巾吸汗、粉笔吸墨水等。</h1>