精耕细作、精美育人——华山中学美育教育研讨

明石｜高亮

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教师

课堂教学

华山

        陈丹青先生说：“我们从不缺少时代的景观，却缺少反思与超越进而转化的能力”。

        作为华山中学美育教育的中坚力量——音乐、体育、美术学科，早在2010年学校提出“玩在华山”的育人宗旨时，就开始酝酿各学科课程体系的改变，并逐步形成各具特色的以“美育”为核心，以“玩在华山”为落脚点的学科课程体系，把国家课程、地方课程、学校课程有机的统一、结合、融汇贯通，让我们十二年一贯制的学校教育优势得到充分发挥。时至今日，站在华山中学力推美育教育的契机之上，站在全国倡导美育教育主导教育大局的新形式之下，警醒我们应该像陈丹青先生所说：要有反思与超越进而转化的能力。

        在这个岁末大寒的节气里，近八十名音体美教师参与，展开了以“精耕细作、精美育人”为主题的美育教育研讨活动。无数次思想的碰撞，闪烁出智慧的火花足以照亮华山中学美育教育工作前进的道路。

反思

       总结、反思过往才能更好的面对未来。在研讨伊始，美术、音乐、体育三个学科，从学科特征、课程设置、课堂组织、评价设计、教学教研活动等诸多方面，全方位细致而又深入的分析、解读了在以往教育教学过程中的得与失，特别强调了“美育教育”在教学过程中的贯穿与渗透。如王小龙老师“舞蹈所承载的文化内涵，学科文化建设的意义”，牛存青老师“从体育学科应以锻炼学生积极参与竞争——野蛮其体魄、文明其精神为目标，提升到体育学科应培养学生有健康参与以后各种社会竞争的能力为内涵，并提出完整的课程实施方案意见”，马传明老师“由学校美育教育影响家庭教育”，高雅娜老师“精细化主题美育教育的前景”等等。通过各个学科组思路清晰的发言，以及发言后的积极讨论，总结出音体美学科在教学育人过程中，以“美育教育”为核心、以“玩在华山”为抓手，收获的美育教育教学经验。

        

其一，课堂组织形式的改变：铁打的课堂，流水的学生，每个学期学生都可以感受完全新奇的、与以往不同的课堂学习过程。

其二，教学内容的改变：把国家课程、地方课程、学校课程有机的结合，让课堂教学有了深度与精度，让美育教育有了天然的载体。

其三，学生参与学习的过程与状态改变了：由以前的浅入浅出改变成深入宽出，通过参与学科课程实施的过程带来前所未有的成就感和获得感，让美育教育有了更多的契机。

其四，各学科教师教学工作状态发生了改变：教师的专业发展与教学能力的提升都有了质的飞跃，为美育教育拓展出更多的可能性。

        当下得到的赞誉、取得的成效，如果放在三年前确是可以得意一番。但是随着时间的车轮跨入2019年，教育的社会大环境可谓是日日新，家长、学生对教育相关信息获取渠道也越来越宽泛，学校育人的方式也正在走向游戏与活动……。我们音体美学科更是清楚的认识到不反省随时可能被淘汰，而淘汰从来不是来自外部世界，只会来自我们的内心，来自于我们思维和心态的凝固和冻结。我们不能再像过去那样通过寻找开关打开电灯来获得光明，而要有勇气像太阳神那样把太阳拉向广袤的天空。

超越

        有人把教育比喻成农业，整齐划一的授课形式是“漫灌”，老师满堂讲解是“喷灌”，针对不同学情的因材施教是“滴灌”。一滴水比一瓢水更有价值，要精耕细作，改漫灌为滴灌。

        音体美学科的教育教学工作要更加深刻的落实“美育教育”，就必须要做到“精耕细作”，方能达到“精美育人”，也才能从根本上落实“立德树人”的教育总目标。如何发挥一滴水作用，使学校教育教学资源使用效益最大化。是需要我们继续精密围绕课堂教学过程，牢牢抓住课堂教学的育人过程，不放过“美育教育”浸润学生的每一个契机。

        通过第二天各个学科分论坛的研讨，进行了以“美育教育”为核心思想的疯狂碰撞。最终群策群力，统一认识，共同认为课程教学过程要能做到“三精——精准、精细、精深”，才能达到美育教育的最佳状态——“精美育人”。

      

一、精准扶学：通过对课程的更加细分以拓展其宽度，让“因材施教”不再是我们教育者的一句空话，让美育教育有熠熠生辉的光源。发挥学校教育的优势资源——教师和学生有无限大的接触空间，并能清楚的看到在未来的教育体系中，这也将会是我们一大法宝。

二、精细探究：以美育人、育人之美，在拓展各个学科课程宽度的基础之上，引导学生，使学生主动深入挖掘人文内涵，把探究的过程做精、做细。最终使学生掌握自主学习及解决问题的方式方法，在内心中体会学习带来的愉悦与成就——展现出美育教育的神奇力量。

三、精深研读：读大纲、读标准、读课程、读教材、读学生、读教法、读核心素养、读学科精神、跨学科知识研读、读家长、读教育生态……通过精深研读，丰厚我们教师的内心境界，使得最终耕耘在美育教育沃土中的我们必须是农家肥，而不是速效肥。

我们在做好、做足精细化教学“三精——精准、精细、精深”课程的实施后，定会品尝到美育教育的香甜果实——精美育人、育人之精美。精细化课程教学的实施对每一位学科教师也是锤炼、淘洗的过程。经过此番历练，每一位教师一定会成为本学科教学教研工作中的参天大树。

转化

        精细化教学形式的实施虽然处在初始阶段，但我们应该可以预见她在未来几年一定会茁壮成长，开花结果。一个学科的发展和一个人的成长一样，应该具备两种力量，一种是建设的力量，一种是破坏的力量。建设学科教学的力量，加上穿透美育教育教学障碍的破坏力量，终将构成我们最具力量感的美育学科内涵。熟练驾驭精细化教学形式的学科教师对相应学科的美育教学早已游刃有余、信手拈来、点石成金。精细化课堂教学形式成熟以后会自然而然的转向“学导师”课堂教学形式——由学生的“学”引导教师的“教”。

        

        在未来的时间里，如果我们要让各个学科课程的美育教育变得强大，就必须要有足够的准备和宽容的内心来容纳思想和行为特立独行的学生，学科课程的强大与学科教师宽容程度成正比。“学导师”的课堂教学形式呼唤有思想及有内在精神的学生，而学生也更加需要合适他们发展的土壤与环境，侏儒横行的课堂出不了巨人。

        我们只能想象“学导师”的课堂教学形式中会出现这样的美妙画面——教师准备了一条船，学生划船，载着教师一起去学生想去的远方。

        两天、 三个学科、近二十个主题汇报交流，华山中学美育教育风暴来的非常猛烈，是知识的贫穷限制了我们对美育教育的想象力。

        华山中学美育教育研讨——感谢你来过，不遗憾你离开。