<h3>一、背景<h3>从小班开始，班级里就开始重视标记系统的运用，意在让标记成为幼儿生活中的一种符号意识，能利用标记帮助孩子培养一种良好的生活、游戏乃至学习的好习惯。进入中班后，在原来的基础上，标记系统有了一定的提升，除了原来的实物照片对应、数字点子对应外，还涉及到了钟表整点的投放，让孩子对时间有了初步的理解。还有数物匹配、数运算、属性配对、生活中的标记配对等，孩子在整理收纳的过程中也有一个思维的过程。区域游戏是幼儿一日活动中重要的组成部分，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动过程之一。但是在游戏结束后，老师经常面临的就是一堆乱七八糟的游戏材料，经常需要花费很多的精力去收纳整理。标记系统投入利用到区域游戏中后，有了一定的改善。但随即也发现了其他的问题，对孩子也就有了更高的要求。</h3><h3>二、观察记录</h3><h3>游戏：数学区“贴墙砖”</h3><h3>幼儿：诗诗（格子女孩，5岁）、可欣（蓝衣女孩，6岁）、宣宣（格子男孩，5岁）</h3><h3><br></h3></h3> <h3>材料：纸箱正反两面画好格子、相对应的图案分别放置于红蓝两个筐子中。<h3>时间：2018年10月</h3><h3>实录1：区域游戏进行中，诗诗、可欣、宣宣选择了数学区，并自选了“贴墙砖”游戏。他们先选择了相对简单的一面，三人合作开始游戏。红蓝两个筐子叠在了一起，里面的图形也已经混在了一起。他们从筐子里拿出图形，然后摆上去。可欣拿起图形先观察一下，再放到她认为对的格子上。诗诗给宣宣递了一个图形，宣宣拿到了就随便放一个格子里，然后看对不对。这时候，可欣对着他们俩人说：这个图形不是这里面的，这里面没有这个颜色，这是难的那一面的。但是，诗诗和宣宣两个人还是继续进行自己的游戏，没有搭理可欣。过了一会，可欣说：这一面太简单了，我们换到难的那一面去玩吧。宣宣在边上看了一会就去了其他游戏区，诗诗还是在边上做着递图形的工作，可欣玩了一会后说：这个实在是太难了，我拼不出来。</h3><h3>思考：孩子对贴墙砖的游戏比较感兴趣，游戏设计了不同的难易程度。但是在游戏中，每次参与的孩子能力有差异，对游戏的需求不同，而正反面的难度设计只能满足其中一个孩子。图形收纳在不同的筐子中，但是在整理的时候，孩子不能很好的按照要求进行收纳，造成在游戏的时候拿错材料的困扰。根据出现的这一系列问题，老师对游戏进行了一定的改进。</h3><h3><br></h3></h3> <h3>材料改进后：把纸箱进行分割，正反两面变成两个独立的纸箱。设置一颗星两颗星的难度，并用不同的颜色表示。纸箱反面即是一个收纳盒，里面可以放置相对应的材料，并在材料上也做好分类标记，并提供一张完成图的提示卡。<h3>时间：2018年11月</h3><h3>实录2：还是这三个孩子，这次游戏时，可欣选择了两颗星的内容，诗诗和宣宣选择了一颗星的内容。他们各自找了一个地方，看着提示卡片，从相对应的筐子中拿出了图形进行游戏。不一会，诗诗和宣宣就完成了一颗星的内容，他们又去和可欣一起完成两颗星的内容。</h3><h3>思考：改进后的游戏材料可以同时满足两种需求的孩子，分星级难度的游戏更吸引孩子进行挑战。而且改进后的材料在收纳整理的时候也更一目了然。在后续游戏中，还可以根据孩子的需求增添三星级的难度内容，满足更多孩子的游戏水平和需求。</h3><h3><br></h3></h3> <h3>三、感悟<h3>数学区的这个小实验让我看到了收纳与整理的巨大作用，而除了数学区，在其他区域应该也会有相同的情况，需要我们老师和小朋友一起去改进。而除了在学校，家庭的同步教育更是培养幼儿良好整理习惯不可缺少的条件。通过一系列的活动以及措施，幼儿的整理能力有了显著的发展。在这个过程中，我们利用了环境和人两大因素，幼儿也不仅仅是学习整理、模仿整理，更是在发展整理、创新整理。而收获的也不仅仅是一种整理能力，更是形成了良好的生活性，提高了动手操作能力，发展了想象、创造、学习能力！</h3><h3><br></h3></h3>