大六班stem活动案例：为户外涂鸦区找水源

雨雪¤霏霏

管子

孩子

水管

涂鸦

我们

八班

水龙头

问题

绳子

水区

一、STEM活动目标：

科学sclence：

1、了解水管的用途。

2、选择合适的水管、合适的长度为涂鸦区通水。

技术technologh:

1、在成人协助下能去周边商店、网店寻找各种管子、水阀，了解其用途。

2、在活动中了解水管和水阀的安装办法，并尝试装一装。

工程englneering:

1、能自主设计通水管道的排放路线，确定水管布局的线路图。

2、选择合适的材料做。

3、回忆为涂鸦区通水的全过程，并能完整记录。

数学moth:

1、了解水管、水阀的价钱，初步理解买这些东西所要付出多少钱。

2、用卷尺和绳子测量通水管子的长度。

二、问题与聚焦

问题源起：有一天，乐琪说：“老师，我觉得在涂鸦区画画一点都不方便。”这是为什么呢？乐琪又说，“我在这里画画，可是我的笔都洗不干净了！”咦？涂鸦区不是有水的吗？怎么会洗不干净呢？乐琪解释道，“那边桶里的水已经很脏了，我的笔洗来洗去还是脏的。”大松树下是户外混龄活动的涂鸦区，有些孩子会自主选择到这里进行涂鸦游戏，但由于有些幼儿很少去或从未去过，于是我们全班一起来到涂鸦区。这个区域没有水源，每次游戏的时候，老师总是到玩水区装水，拎到这个区域中。孩子们在涂鸦过程中清洗画具需要用水经常会出现水不够用或者水很脏洗不干净的问题。于是孩子们提议，涂鸦区也要有独立的水源。为此，我们展开热烈的讨论。

活动1、讨论：怎样解决涂鸦区水源问题？

问题1：我们都觉得涂鸦区需要有水，那这里怎样才能有水呢？

夏：我们可以去玩水区多拿些水。

思源：可以拿桶去水龙头上装。

昊轩：可以接根管子通水过来。

问题2：涂鸦区需要水源，我们一起来想一想，还有什么地方可以取到水吗？

余晨：玩水区可以取到的水的。

师：除了玩水区还有哪里可以取水吗？

名达：大八班教室里也有水的。只要墙上打一个洞就可以把管子通出来了。

思宇：我们家厂里有师傅可以来打洞，通水管。

昊轩：大八班靠着最近，厕所里有窗户，窗户里可以通管子出来的。

师：那请你们把你们的方法画下来吧。

教师反思：第一个问题的概念对幼儿来说有些模糊，幼儿没有相关的生活经验，因此孩子们的回答更多地还是基于现有经验，和玩水区的水源联系在一起。因此需要提出具有针对性的问题。当问题更加具体、有针对性后，孩子们能够结合自己已有的生活经验，展开讨论并将自己的想法画下来。

活动2、讨论：哪种方法最方便？

孩子们努力想办法尝试解决涂鸦区的水源问题，瞧，我们的办法可真多！

问题：那你们觉得哪种方法最方便呢？

安郅：我觉得大八班近，玩水区太远了，去大八班取水吧。

昊轩：大八班卫生间里有窗户，通管子最方便，

名达：墙上打洞要好长时间的，很麻烦。

......

孩子们都介绍了自己想的好办法，经过讨论，我们最终决定从离涂鸦区最近的大八班接一根水管。

教师反思：每个孩子的想法都值得肯定，也许他们的办法不是很完善，但是经过分享和讨论后，孩子们会选择最近、最方便的方法。

三、调查与分析

活动3、亲子调查：各种各样的水管

我们确定了从大八班接水后，孩子们对于选用什么样的水管更合适又有了许多的想法，有的说要用我们stem区里的那种白色管子，有的说要用爸爸洗车的管子，有的说要粗一点的管子。那管子到底有哪些不同种类的呢？于是我们请爸爸妈妈带我们走进水暖店，了解各种水管、水龙头，需要多少钱等？

教师反思：孩子对于管子的生活经验其实并不多，于是我们请家长带着孩子一起去水暖店里调查一下，问一下价格，不仅可以丰富孩子对水管等的经验，更可以加深幼儿感知数字在生活中的运用。

活动4：讨论：选用什么样的水管更合适？

问题1：我们和爸爸妈妈一起去水暖店，大家看到的水管是什么样的呢？

希玟：有的管子粗，有的细。

锦晨：有的管子硬邦邦的，有的管子软绵绵的。

天齐：有的管子折不动，有的管子可以卷起来。

子木：有的管子很贵的，要50元的。

子轩：有的管子摸起来一条一条的，有的管子很光滑。

问题2：那我们选哪一种管子呢？

34名幼儿举手附议，一致同意买软管。因为软的管子可以弯曲，这样才能穿过大八班厕所里的窗户。

问题3：大家找到的水龙头是什么样的？

名达：有的龙头像长颈鹿的脖子。

奕馨：有的龙头像鸭子嘴巴。

俊霖：有的龙头扁扁的。

梓锡：有的龙头是花型的。

问题4：我们选哪种水龙头呢？

锦晨：我问过店里的营业员，要可以控制开和关的。

最后，听从水暖店老板的建议，决定用一个阀来控制水管的一头，另一头接在厕所里的水龙头上。

教师反思：管子和水龙头是我们平时生活中很常见的物品，但是这些可能是孩子们们没有仔细注意过的东西。有了去水暖店调查的经验，孩子们知道了许多不同管子和龙头，从中选择了最合适的。

四、设计与制作

活动5：需要多长的管子？

问题1：我们已经选好了最合适的管子，那从大八班厕所里的水龙头处，一直通到窗外，需要多长的管子呢？

孩子们建议我们可以一起去量一量。我们的卷尺不够长怎么办？

思源：我们就用绳子量一量吧，做上记号，我们再量一量绳子就知道需要多长的管子了。

于是我们找来麻绳，系在大八班厕所的水龙头上，做上记号？为什么这里也要做记号呢？

昊轩：因为绳子的前面用来系在水龙头上，打结的地方不能算。

到窗户下的这个位置就好了！再做一个记号吧！

回到教室，我们把绳子拉直，再用卷尺量一量，一共是3米。

问题2：郑老师听说了我们要为涂鸦区找水源的事情，特意给我们提醒了一件事情，管子通到窗外，临近一区大楼墙边，可能会有高处墙面上的瓷砖掉落，那怎么办呢？

子轩：我们把管子一直通到松树下。

子木：我们的管子还要加长。

于是我们又去量了量，从上次的位置开始，接着量，绳子要放在地上量，这一次一直量到大松树下。

再回教室量绳子，两次加起来一共要11米呢！11米有多长呢？我们一个小朋友张开手臂大概是1米，11米就需要11个小朋友，11个小朋友手拉手有这么长啊！

请王老师帮忙，买11米软管44元；1个阀门20元。

咦？这个阀门是怎样控制水的？让我来看一看！

教师反思：在测量水管的过程中，由于安全原因，我们进行了两次测量。孩子们运用中班时在氢气球下面系绳子来测量梨树高度的经验，在卷尺长度不够的情况下，想到先用绳子测量，再测量绳子的长度来确定所需管子的长度。在用绳子测量时也能注意到打结地方不能测量的细节。此外，我们还通过量一量来感知长度，1米是多长？3米是多长？11米又是多长？孩子们在实际操作中直接感知，获得关于长度的相关经验。

五、展示与评价

活动6、安装水管

材料都准备好了，我们一起去安装水管啦！

心怡：我来装水管！太硬了，拧不动。

昊轩：我来帮你！

把水管套在大八班拖把池的水龙头上，我们把水管顺顺直，不能折在一起，不然水就不能流出去了。

李老师在厕所控制水龙头的开和关，我们一起把水管通往松树下。

打开厕所里的水龙头，水就能流到松树下了，我们用水桶装了一桶水，涂鸦游戏就有水用啦！

教师反思：材料准备好后，孩子们迫不及待地去连接水管。在这过程中，他们尝试自己将水管套在水龙头上，知道将弯曲的水管拉直......

六、收获与感悟

（一）教师方面

1、初步理解了stem与生活的紧密联系。

本活动源自孩子游戏中的一个真实遇到的问题，我们依据stem的理念，经历发现问题——调查分析——设计调整——解决问题一系列的过程，真切感受到，这一理念的关键就是发现问题，运用科学的工程思维解决问题。日常生活中的许多问题，我们都是用这样的方式方法在解决，这一理念离我们生活很近，并不是遥不可及的。这一点认识非常深刻！

2、更加清晰地认识了幼儿园的stem。

小学初中的stem项目，更倾向于发明、设计制造一样有价值的科技产品，那我们幼儿园可以在stem项目中做些什么？孩子可以获得什么呢？我们老师一直有这样的困惑，那实施这一取水案例后，我们有一点点明白了，幼儿园的stem，更多的是有这样的工程思维的理念，解决孩子生活中的实际问题，和小学初中有很大的差异。

（二）幼儿方面

1、兴趣性。

为涂鸦区寻找水源，这个幼儿游戏中真实遇到的问题，孩子们在商量讨论，寻找办法的过程中，非常感兴趣，而且参与热情也很高，把自己的爸爸妈妈，身边的管道工等资源都想办法加进来，壮大了我们解决问题的能力，这真应了那句亘古不变的真理——兴趣是最好的老师。兴趣会带着孩子一次又一次，一遍又一遍地寻找解决办法，也更让我们相信，兴趣，把孩子们自身的能力发挥得淋漓尽致，孩子的确是有能力的学习者，我们成人需向儿童学习。

2、思考力。

stem项目中，工程思维是核心，那这个案例中，孩子的思维能力有哪些体现呢？首先是想办法解决问题，怎样取到水？孩子们选择就近原则，取大八班卫生间里的水，原因是方便，靠得近，这里有孩子的思考。如何把卫生间的水引到室外？孩子们想办法，画管道图，这里的思维力更多。然后进水管店观察、选择合适的管子和水笼头，观察价钱，一米管子多少钱？我们量一量需要有几米？这里数学能力的发展非常明显。仔细分析案例的每个细节，我们都能看到孩子的发展和成长。在后续的班级活动中，我们需要一直坚持用这样的工程思维能力来引导孩子，长此以往，孩子的进步会更加突飞猛进！

3、合作性。

一个项目活动，需要一个团体的协同努力，在一系列的探究活动中，孩子与孩子、孩子与父母、孩子与老师，都需要有商有量，合作努力。孩子们都体会到了这一点，在思考一些问题的解决方法时，能虚心接受他人的意见，反复调整，不明白的地方，会主动请教同伴，这是培养合作能力最佳的时机，也是孩子们感受合作乐趣的最好机会。

孩子能力的发展，知识的获取，都是整体的，无法割裂的。我们老师在引导、支持孩子的时候，也需要有整体的课程意识，始终相信孩子，推动孩子发挥更大的潜能，把身边的问题一个一个解决，进而养成一种积极进取的科学精神，为将来更高层次的学习打好基础。