且行且思且成长 一铜川市育才小学吕春宁之课改故事

育才小学

学生

课改

课堂

小组

合作

互动

学习

教学

数学

交流

　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课改给我们提供了广阔的展示平台，在与新课程同行的日子里，我的头脑无时无刻不在经历着新理念的强烈冲击，回眸我的课改历程，有过徘徊时的无奈，憧憬时的美好，羡慕时的感怀，更有收获时的欢畅。2018年初，王益区教科体局吹响了课堂革命的号角，借此课改的强劲势头，我校积极投身其中，奏响课改实验的序曲。学校迅速召开了课改工作会，安排了切实可行的课改实施方案，冯校长为我们制定了131生本互动课堂教学标准，一瞬间，课改理念冲击各个学科的课堂，并在校园中孕育着希望！新课程处处体现着新思想、新理念、新创意、教学成了一种智慧的挑战！明确了生本互动课堂理念，反思过去教学中的点点滴滴，捧着崭新的教材，我认真揣摩着每一节课该如何设计，课堂才会活起来，学生才能动起来！数学核心素养才能落地生根！

　　第一部分 在示范观摩中历练

为了充分发挥省能手的示范引领作用，当好课改舞台上的排头兵”。本学期我共上示范观摩课4节，在新课程理念的引领下，我在探索-实践—反思中前行，在一次次的打磨历练中成长！在我的课堂上学生乐于表达,敢于交流，善于思考，“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“智慧”齐飞，演绎以生为本的灵动，绽放共同成长的激情！在学校的课堂教学展示课活动中，我执教的《找质数》一课，学生畅游在找因数、找规律、学概念，会判断、介绍学号、猜电话号码、探索哥德巴赫猜想等大量有趣的数学活动中，将生本互动理念体现的淋漓尽致，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，培养学生数学学习能力，发展学生数学思维。在市级课题汇报课《倍数和因数复习课》中，我创设情境激发探究兴趣，开展小组合作学习，建构知识网络图，拓展训练提升能力，将“回顾与整理、沟通与生长”完美地融为一体，达到构建学生良好数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素养。在课改实验年级汇报展示课《分数的再认识》中，通过分一分、画一画、翻一翻，拿一拿4个生动有趣的数学活动，让学生在充分的观察、操作、思考、交流活动中亲身经历分数意义的建构过程，在师生互动，生生互动中碰撞出思维的火花，真正的构建生本互动课堂。在本次活动中学校邀请教研室杜春霞、魏秀云、邢永安三位教研专家听课评课、现场指导，专题讲座，给课改年级带来丰盛的教学盛宴。不仅为学校课改的推进把脉导航，而且给我以观念的引领，精神的支持，智慧的点拨。在王益区课堂改革优质课评选中，我执教的《分数大小的比较》一课让我至现在记忆犹新，因为这是一节没有任何精心设计充分准备得家常课，教研室也是不打招呼随机来听课的，整节课我做到了让学生成为问题解决的主人、交流对话的主人、合作学习的主人，学生的潜能得到了充分的发挥，能力得到了有效提升！结果出乎我的意料，竟然喜获全区一等奖。我欣喜地发现自己的课堂驾驭能力、随机应变能力更强了，教学智慧在在一次次的磨砺中渐生渐长！学生也敢于展示，敢于交流，敢于评价，敢于质疑，这不正是我和孩子的在课改中的成长和变化吗？真可谓是教学相长也！

　　第二部分在探索实践中成长

下面就将结合具体的教学案例，谈谈自己在课改实验中的的探索和实践！

一、互动演绎精彩

《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的。因此，为了重视生生之间的有效互动，让数学课堂焕发生命活力，在我的课堂上经常采用以下互动教学策略：

1、互说——一石激起千层浪

爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，我经常给学生铺设 “说”的平台，充分调动学生“说”的积极性。组内互说就是一种让学生充分说的形式。我认为互说要落到实处，必须做到以小几点：1、充分思考2、认真倾听3、交流有序。针对教材中一些概念的形成、算理的探索等内容，我经常让学生先独立思考，然后小组交流，把自己的想法说给小组成员听。学生在面对面的互动中，思维积极、互相补充、互相启发，尽情“展示”着自己个性化的想法，享受着成功的喜悦，例如在教学《分数的基本性知识》一课时，我给学生提供了广阔的探究空间和充足的探究时间，在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？”这个大问题的引领下，学生畅所欲言，大胆发表自己的想法和看法，通过观察比较、猜测验证、推理交流、归纳概括等数学活动，经历了分数基本性质的探究过程，创新意识和探究能力得到了发展和提高。

2、互换 ---青出于蓝胜于蓝

为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，我经常让学生来当小老师，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，必定会认真倾听。 “听”、“说”双方共同得到了提高。如何提高学生的讲题质量呢？我总结出以下几点：1、明确要求。凡是上台讲题的同学要做到声音洪亮、大方自信，身体不能挡住黑板，讲解时充分利用学具演示、板书、课件的方式把问题题讲清楚讲明白。2、示范观摩。教师根据学生的讲题情况，及时点评，亲身示范。3、专题训练 。定期开展讲题大赛，培养学生的思维的条理性和语言的规范性。经过一段时间的训练，小老师们当得像模像样，自信大方，语言规范，重难点的把握到位，收到了意想不到的效果。我遗憾没有把他们的课堂拍成视频，让家长分享孩子们的成长和快乐。

3、互辩——拨开云雾见天日

“理不辩不明”，争论与辩论有助于学生加深对数学知识的理解，激活学生的思维。在我的课堂上经常开展激烈的唇枪舌战辩论会，让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处“互辩”，加深学生的对知识的理解和感悟！例如在教学《分数的意义》时，有一道题是这样的：淘气看了一本书的五分之二，笑笑看了一本书的五分之三 ，谁看得多？首先我根据学生的判断结果将它们分为两组，正方和反方，然后请正方和反方分别派代表陈述自己的观点，正方认为五分之三大于五分之二所以笑笑看得多，反方认为两本书的总页数不知道，也就是两个分数对应的整体不知道，所以无法确定！最后双方通过举例验证，达成一致，如果改变条件同一本书，那么一定是笑笑看得多，通过课堂辩论，进一步加深学生对分数意义的理解，也培养了学生的探究兴趣和质疑能力。

二、合作方能共赢　

　在教学中开展小组合作学习，有利于学生 创新精神、实践能力，合作意识的培养，可以使学习过程真正建立在学生自主活动的基础上，充分发挥学生的主体作用，在相互启发，补充，完善中体现解决问题策略的多样性，实现合作中的共赢。我在课堂上开展小组合作学习的具体做法如下：

（一）合理组建小组

　小组合作学习需要合理组建合作交流小组，小组成员则应结合学生的性别、兴趣爱好、学习能力、学习成绩等各方面的情况进行搭配。五年级两班采取6人一组，开展合作学习。尽量遵循“组内异质”和“组间同质”的原则，组内能取长补短，形成互补，组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

（二）培养“领头雁”

　　所谓“领头雁”就是组长，既要能管住自己，又要有为大家服务的责任心，还要善于倾听和采纳别人的意见，有一定的组织能力，积极引领小组一路向前。 在选出小组长以后，我对他们进行“岗位培训”，从而使他们明确职责，提高认识，带领小组成员开展合作，增强小组竞争力。

（三）提高合作技能

小组成员缺乏合作交流的技能，往往会导致合作学习成效不明显，在我的课堂上我要求学生做到以下两点：1、互相尊重、互相信任，养成认真倾听别人发言的习惯，2、敢于提出问题，并能大胆表表自己的主张和见解，善于提出建议，评价别人，提高组内成员的合作技能和社交能力。

（四）当好合作者

当学生在小组内开展合作、互动交流时，我经常以合作者的身份出现在学生面前，置身于每个学习小组中去，平等地参与其中，实施的启发点拨，从而达到互相学习、共同提高的目的。

例如在教学《组合图形面积》时，我把课堂交给学生，充分发挥小组合作的优势，学生已有的知识经验，将转化的思想体现得淋漓尽致，各种各样的的分割法，添补法，割补法，让学生的思维的到了极大地提升，数学核心素养得到了有效落实。

第三部分 在问题思考中前行

通过几个月来的课改实验，发现在课堂实践中还存在以下困惑和问题：

1.合作学习收效难

小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。可是在实际操作中，小组合作的合作学习的氛围不浓，主动探究的意识不强，学生懒于思考，导致合作学习成果单一，无法呈现解决问题策略的多样性！

2.优差学生共进难

学生个体是存在差异的，由于教师教学方式、学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，独立思考和表现的机会少，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。

3.时间掌控不好

在有限的40分钟时间内即要为学生提供充分的探索和交流的时间又要进行基本的、甚至是拓展性的练习，时间无法把握，两者难以兼得？

　　课改是一片广袤的天空，是一条期待探索的路。畅游在新课改这个姹紫嫣红的百花园里，我身心受到了洗礼，展望未来的课改之路，还会面临许多困难，付出更多的努力艰辛，但我会深深铭记，课改带给我的一份份惊喜与感动，感谢课改如春风化雨常润我心田，我课改，我成长，我快乐！