生成游戏的实践之旅——天津市河东一幼金湾园

兜来咪

幼儿

游戏

教师

木头人

生成

刺球

保龄球

瓶子

多米诺

球儿

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:教师应为幼儿创造宽松适宜的环境, 鼓励与支持幼儿尝试参与操作、摆弄和探究实验活动，引导幼儿通过自己的发现主动建构相关经验。

一、开展“生成游戏活动”的问题研讨会。

在教研组长的组织下，教师们通过ppt讲解游戏过程，围绕幼儿的游戏水平、支持性材料的提供、教师的指导策略等问题展开了积极的讨论，促进了教师间经验的更新和提升。

二、有趣的生成游戏。

　　中二班的老师们观察到孩子们对瓶子感兴趣。幼儿在反复摆弄瓶子的过程中了解瓶子的特性，由此引发出“保龄球”游戏。

　　教师提升幼儿经验，与幼儿共同制定“保龄球馆”的规则，促进游戏的有效进行。

　　小组进行讨论，实验验证得到结论，自主解决遇到的问题。

　　升级“保龄球”游戏，教师提供支持，引导幼儿记录结果。

　　美工区与益智区联动，鼓励幼儿将“保龄球”装饰的更漂亮。

　　小二班的老师们捕捉到幼儿喜爱拼摆“刺球儿”材料，以此为教育契机，生成了“刺球儿喜欢绵宝宝”活动，教师为幼儿提供墙饰支持，激发了幼儿游戏的兴趣。

　　孩子们发现了刺球和绵宝宝能粘在一起时，想出来很多玩法。

　　家园共育丰富游戏经验，教师整合成主题性区域游戏，带给幼儿不同游戏体验。

　　班里到处都有小刺球的影子，幼儿在继续探索“刺球和绵宝宝”的游戏。

　　中一班的老师发现幼儿在玩多米诺骨牌时产生了疑问，教师鼓励幼儿独立思考、主动探究，由此生成了“木头人的奇妙之旅”游戏活动。

　　幼儿观察木头人的排列方式和间距特点，解决木头人顺利倒下的问题。

　　集体讨论，探索木头人弯道的秘诀。

　　大家一起围和连接，合作建成“大型爱心城堡”。

　　亲子游戏续探索“轮轴多米诺”“多米诺接龙”游戏。

　　总之，生成性游戏需要教师时刻观察幼儿，解读幼儿的游戏行为，抓住时机，适时指导，让幼儿在自主游戏中实现真正的自主。