《遇见　实践　蜕变——“滚动快速作文”小学初探》王彦丽

青山绿水

主持老师：江苏戴玉玲

　　王彦丽同志本科学历，中共党员。1998年7月从事教育教学工作。座右铭“教育不在于灌输，而在于点燃火焰。”心理咨询师二级、思维导图认证管理师、鄂温克旗名师、呼伦贝尔市骨干教师、呼伦贝尔市教学能手、呼伦贝尔市学科带头人、呼伦贝尔市博雅教师。全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学”优秀课题主持人，优秀实验教师。正在主持全国教育科学“十三五”规划课题“中华传统文化与语文教学教学资源的研究”及内蒙古自治区“十三五”课题“大阅读行动研究”。论文发表于《课程教育研究》、《教育艺术》杂志。学生作文多次在“创新杯” 、“希望杯” 、“敢想感言”作文大赛中获奖。

　滚动快速作文的家人们：

　　　　大家好！

　　我是来自内蒙古的王彦丽，滚动作文教学实践中的“小白”。说实话今天在这里与大家交流有些汗颜，因为自己做得不够好，担心耽误大家的宝贵时间，另一方面又迫切地与各位专家及同仁交流，以期更快地获得成长与进步。

　有幸在此交流要特别感谢我身边尊敬的王显成老师带我走进“滚动快速作文”的“新视界”，特别感谢尊敬的黄上庚校长的真诚邀约。还要感谢在线的各位专家、同仁的聆听。恳请各位多多指教。谢谢大家！

　　　　我与大家交流的话题是《遇见　实践　蜕变——“滚动快速作文”小学初探》

　　　　我与王显成老师相识还是比较早的，最初听说“滚动快速作文”在2014年，王老师将自己的作文教学成果编撰成书《作文新视界》，当时便心生敬仰。遂与同事相约走入中学课堂听王老师讲作文。

　　听课后感受最深的有两点，一是把评价的方法交给学生，实现生生评价，这样既培养了学生评价鉴赏能力又解除老师繁重评改无人问津的尴尬；二是课堂容量大一次作文课八篇习作，内容的丰富，课堂的高效有目共睹。

　　　　鉴于中小学生的差异，特别担心，小学生在没有学好课文前，对习作方法掌握不好。刚开始我和同事只尝试在习作评价方面放手学生完成，小学生虽达不到深刻，但基本能有条理写出自己的想法。

　　　　现在想想那时的我缺少的是正是行动力，也可以说实践的想法被扼杀在畏惧里。

　　再遇“滚动快速作文”是四年后，2018年4月鄂温克旗教研室邀请王显成老师在我们学校以五年级作文为例开展了一次以课代培的全旗小学“滚动快速作文”活动，至此全旗滚动快速作文在小学拉开帷幕。

我有幸成为这种作文方式的参与者与实践者。当时的活动我做了两篇美篇，感谢王老师到我们学校“传经送宝”。在这里对王老师的夸赞之词不再赘述。昨天分享的嘉宾梁新英老师的听课经历，我们参会的很多同仁感同身受。王显成老师朴实的教学风格，专注扎实的研究精神，“玩”作文的心态都是我们值得学习的。

　　继王老师之后，我在五年级继续滚动快速作文的尝试。上课之后，我用简书写了一篇《由小马过河想到的》课后反思，下定决心在滚动快速作文之路让实践见证改变。

　　2018年8月我执教的三年级开始习作，三年级刚接触习作，怎么教?虽困惑、迷茫，却只有一个信念“要尝试”，坚信只有做起来才知道怎样能做得更好。因思维导图学习经历，我致力于思维导图与小学作文相结合，引导学生用思维导图梳理习作提纲，依提纲完成铺写。

目前已进行八次习作，每次两篇，完成了本学期的习作任务。八次习作课虽已结束，但我对学生作文不甚满意，习作评价不顺利，快速的要求达不到……这都是摆在我面前的困难，解决的过程也许漫长，我相信会见到曙光。

　　为什么将思维导图引入作文教学？思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。

将这样的思维方式运用到小学作文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，可以将思维过程可视化和可操作化，在作文教学中让学生以创新的形式进行写作，便于提高学生的写作水平和综合能力。

思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。

　三年级第一次滚动作文我分别在大雁、南屯、红花尔基讲了三次，讲课的环节不变，细节处理上第一次板画思维导图，学生模仿完成自己的提纲，第二次作文新工具上给出思维导图提纲框架，学生填写关键词，第三次安排学生课前搜集写人的好词佳句，记录在积累本上，将日记范例PPT呈现，强化格式要求。

虽然我远达不到王显成老师的驾轻就熟，高效作文，但学生们团队督促积极参与，课堂氛围轻松愉悦却是显而易见的。红花尔基小学送课时，最后一环节畅谈感受，一个女孩子站起来哭着说：“老师，我不想让你走……”让课堂成为学生不愿离开的生命在场，是我们多大的荣耀，当时的我泪花盈满眼眶，感受到为人师者的荣耀。

我是个幸运的人，滚动快速作文正式启航之时，有幸得到我校领导的刘景峰校长的鼓励推荐，得到教研室教研室刘庆玲副主任悉心指导与帮助。同时要特别感谢南屯二校、红花尔基小学领导们对我的信任，给予的再实践机会。体验之初让我有机会在反思中不断精进。

　　2.铺写提纲由毫无头绪到清晰表达，多数同学在应用思维导图列提纲这种方式上不断进步。第六次作文“这儿真美”的习作提纲是杨琪山同学的作品，他的习作按照提纲完成，对于三年级初涉习作的学生来说，真的做得很好。

　3.全班35人，除四位同学外，其他同学在习作速度方面均有所提高。由最初自己完成自己的，到如今只要完成便主动督促帮助未完成的同学，团队意识在增强。五个小队集体荣誉感最强的是“放飞梦想”小队。

　　4.习作字数方面由200字增至350字，对多数学生来说困扰不大。较差的亦能达到字数方面的最低限。

　　5.习作评改中发现多数学生不能按要求范例评价，随意性强，改由老师领小队长，学科长完成习作评价，熟练后小队长和学科长再领着本组队员进行习作评价。学生年龄特点的原因，目前看学生整体评价不够深刻全面，需要不断地精进。

　　作为小学滚动快速作文的实践者，我有几点不成熟的想法与大家分享：

1.习作前的预习、准备很重要，每次作文前安排一些与习作主题相关的预习任务能帮助学生降低习作的难度，真正写起作文来学生能有所借鉴与运用。这一点对后进生尤为重要，本就脑袋空空，提前准备利于有素材可用。这样做可能会出现作文抄袭的现象，需要我们的关注与引导，让预习成为学生习作的助推器，而非作弊工具。

　　2.学生有速度容易造成字迹混乱的问题，不能急躁，在没达到快速之前，仅要求速度，让进步成为可见的成果后，再提出规范美观的要求，切忌鱼与熊掌兼而有之，无形中增加学生习作中的压力。从教多年的我们都知道鼓励的力量远比批评来的实用而有效。

　　3.小队长的培养必须做好（我做的还不好），小队长是小队的灵魂，其责任心、组织能力等很重要，特别是能对本队习作状况及水平做到心中有数，口中有词，胸中有志，这样才能带领小队不断进步，不断超越。

　　4.执教者心态要好，凡是不能急于求成。习作导航中的要求应深入思考，想清楚每次作文应达到的目标，循序渐进。遭遇困难定是准备或多或难了，仍需从设计方面进行反思与修正。“学生跳一跳，够得着”是我们的目的。

　　滚动快速作文的初衷是“锻炼学生，解放老师”，为了这个愿景我立志做得更好。在这条路上已有很多一线教师做出了成绩，我仍是摸索前行中的“小白”，与黄上庚、王显成、周文梅等专家比起来云泥之别，与在线潜心钻研的同仁们站在一起，还有不小的差距。我将以大家为榜样，多与专家切磋，希望有一天能像大家一样为作文教学做出成绩，作出贡献，在实践中实现蜕变。

　　再次感谢平台提供的宝贵机会，感谢各位的聆听。

　　滚动快速作文的初衷是“锻炼学生，解放老师”，为了这个愿景我立志做得更好。在这条路上已有很多一线教师做出了成绩，我仍是摸索前行中的“小白”，与黄上庚、王显成、周文梅等专家比起来云泥之别，与在线潜心钻研的同仁们站在一起，还有不小的差距。我将以大家为榜样，多与专家切磋，希望有一天能像大家一样为作文教学做出成绩，作出贡献，在实践中实现蜕变。

　　再次感谢平台提供的宝贵机会，感谢各位的聆听。