鹤壁市淇滨中学英语分级阅读开题报告

June

      2019年1月9日下午，河南省分级阅读鹤壁市专项课题（中学）开题论证会在鹤壁市淇滨中学召开。鹤壁市淇滨中学和兰苑中学课题组成员参加会议，特邀省教研员崔秀玲老师、洛阳市基础教研室英语教研员关丽萍、洛阳市基础教研室英语教研员梅瑞叶、鹤壁市基础教研室英语教研员刘梅荣以及我校邵河根校长和张静主任莅临指导。

 

 

       课题主持人沈振华做了以“以英语分级阅读提升初中学生思维品质”为主题的报告,阐述课题提出的背景、课题研究的价值、核心概念的界定。课题组成员朱红霞就本课题的研究方案包括研究目标、内容、方法、思路、创新点等内容向各位参会人员及评议专家做了汇报。课题组成员周丽君向参会人员及评议专家汇报了本课题当前的研究进展情况、遇到的困惑和问题。

       课题主持人沈振华授课 Sam’s Story,沈老师遵循科林阅读教材的指导思想，侧重互惠式教学法，即predict、clarify、ask、summary，把阅读时间还给学生。让学生通过图片预测，培养学生的思维品质。教师通过个人的语言魅力，给学生积极的示范和引导。

 

      评议专家就本节课进行了认真评议，提出了可行性的建议。

     首先，持续性阅读的关键是培养学生阅读兴趣，教师竭尽全力地思考如何培养学生思维的前提是，如何激发和保持学生阅读的兴趣。如果没有兴趣，持续性阅读和思维能力的提升就无从谈起。

       其次，区别常规阅读课和科林阅读，常规阅读课还是摆脱不了教师为主的怪圈，而科林阅读的教材编写则是侧重互惠式教学法，即predict、clarify、ask、summary，把阅读时间还给学生。真正的阅读到底是什么？阅读本质是什么？阅读是给不同的学生不同的阅读体验，要让学生进入阅读，让阅读真正发生，让思考参与。正如禹老师所说，教师不能过度参与，教材不可过度解读。学生真正能掌握的不是别人告诉他的，而是他自己思考体验过的。要通过分级阅读培养学生持续阅读兴趣，端正阅读态度，提高阅读素养。

      然后，阅读圈+思维可视化的碰撞。阅读圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长（leader），负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概况者（summarizer），负责对阅读材料进行总结；文化连接者（connector），负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；实际生活联结者，负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；绘图者（illustrator）负责把文中重要的信息用直观的方式，如图片、简笔画，各种图示、幻灯片形式展示出来让组员猜测意义，并叙述它们所代表的意思；单词大师(vocabulary enricher)，负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；篇章解读者(commentator)，负责探寻并解释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。

      思维可视化，思维可视化(Thinking visualization)是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。思维可视化的4类模型：1.放射状规整(思维导图、鱼骨图) 2.层次化规则(架构图、组织结构图) 3.线性化规整(路径图、时间线) 4.矩阵式规则(SWOT分析、商业模式画布)，教师要根据不同题材，运用不同思维模型，让学生思维显现。这也是我们课题的研究价值所在。

      最后，探索课内外结合和家校结合的阅读模式。通过实践摸索出，有利于课内外结合的阅读模式，培养学生自主阅读和持续阅读习惯的阅读途径和方法。同时发挥家校合力的作用，真正提高学生的阅读品格，促进学生思维品质的提升。

      听崔老师一句指导，犹如醍醐灌顶。正如我们市教研员兼课题组成员赵杰提到的：阅读课的道路上，我们才刚刚开始。我们有很多的不足，这也是我们探索的意义所在，我相信有多艰难，我们的收获就会有多大。感恩一路遇到的帮助和支持，我们一定会通过我们的努力带来阅读教学的转变。我们一直在路上。