我们和画舫的故事户外游戏砖块区搭建探究之旅

王俊君

砖块

孩子

画舫

幼儿

游戏

搭建

尝试

摆放

问题

积木

幼儿园今年搬家了，虽然场地受到了限制，但我们的户外自主游戏依然如期开展。

孩子们重新规划了游戏的场地。

这里所呈现的是砖块区的一次活动所引发的思考。是什么吸引我记录下这个片段和大家分享呢？

 首先和大家分享一下故事发生的背景。在中班《我们的家乡》主题班本化后，根据孩子们的2次投票选择了夫子庙的古秦淮，因此我们进行了实地体验。去之前孩子们提出了自己想去了解的问题，其中很多孩子说到了游船，就是我们今天看到的“秦淮画舫”。回来后孩子们对画舫的兴趣越来越浓厚，区域中，创造性游戏中，甚至延伸到我们的户外游戏的砖块区。

  原因之一是因为我全程参与了孩子们的活动，孩子们在活动中从计划到发现问题，在不断的失败中尝试各种方式去解决问题，最后体会到成功的喜悦，在这个过程中孩子们的表现对我的震撼是非常大的。当孩子们遇到困难和问题时，没有直接去找成人帮助，而是在一次次失败中去尝试和探究，终于寻找到解决问题的方法。

  原因之二便是说到砖块，忍不住想要夸夸我们的孩子们。砖块的形状很单一，可是在孩子们灵巧的手中，在孩子们无限的创意中每一次都会给我们带来一件件让我们惊喜的作品。在这个过程中孩子们“对自己感兴趣的问题总是刨根问底，通过动手动脑寻找问题的答案”的表现也让身处其中的老师感触颇深，用手机记录下了这些珍贵的瞬间，这也是《指南》中希望孩子们能达到的。

那么在这个故事中，是什么让孩子们兴奋并孜孜以求？他们想干什么？探索什么？”

  本学期的户外游戏在孩子们的期待中开始了。周一进行了游戏计划，孩子们三三两两的把各自的想法和创意绘画下来。

但孩子们去实地看过后发现砖块数量不够。幼儿园的湛叔叔和王爷爷为了方便我们使用，又给我们运来了很多砖块但没有放在砖块区。这也给孩子们带来了一个问题，怎样把砖块运送过去呢？问题的出现为幼儿提供了自己解决问题的机会,因此将利用晨间锻炼的时间一起想办法来运送砖块。

这就是让孩子们兴奋并且孜孜以求的第一个问题：如何又快又稳的将砖块运送到场地中。在运送的过程中，问题不断出现，孩子们通过和同伴商量，不断的尝试，明白了：路面的不平整，砖块在小车上摆放的高度和方式以及小车在拖动中如何控制速度等问题是导致砖块一次次从小车上倒下来的主要原因。

孩子们在不断的尝试和失败中探索出了好办法：首先砖块必须整齐摆放，一排横向一排纵向，这也是中班一年孩子们搭建砖块经验的延续，其次孩子们发现小车上摆放的砖块高度不能太高，再次就是在颠簸的小路上拖动小车时速度要很慢。孩子们在不断尝试中找到了方法，很快将砖块运送到了砖块区，也让孩子们在晨间身体得到了锻炼。

 《指南》中提出在游戏中老师需要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。游戏开始前老师问到“今天在搭建时可能会出现哪些问题，你想怎么解决？”孩子们纷纷说出了可能会出现的问题。例如：媛媛说她遇到的困难就是画舫倒了，她会请朋友们来帮她一起修补好；小蜜瓜说他想用砖块交错摆放的方式搭建画舫的主要部分，当同伴没有听明白时，他还用另外一位小朋友的手进行了示范。搭建开始了，孩子们带上了手套，从画舫的底部开始搭建，很快底部搭建完成。

 接下来就是画舫的主体部分，这个过程中出现了第二个问题：孩子们探索砖块的摆放方向决定着稳定性。大斌用的方式是将砖块竖着摆放，即用砖块的长方形横截面作为接触面，可是在搭建到第三层时砖块倒了，大斌有点失望。

老师此时提出问题：“砖块还可以怎样摆放？”这时媛媛说“把砖块横过来摆就不会到倒了”经过尝试真的成功了。画舫的一个面搭建完成。老师在此时给孩子提出了有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，促进幼儿继续探索。

这时孩子们又发现了第三个问题：画舫没有窗户，用什么材料合适呢？小蜜瓜来找老师帮忙，需要大型积木。在老师的帮助下孩子们用平板车运来了需要的大型积木。由于积木很重，孩子们便两个人合作将积木小心翼翼的摆放在砖块的上面，他们利用了积木的半圆形特点作为画舫的窗户;利用圆柱形的积木作为画舫的座位。运用同样的方法孩子们搭建了画舫的另一侧。这时已经能看出画舫的主体部分了，孩子们高兴的跳了起来，旁边的同伴也被吸引了过来，孩子们的表现符合《指南》中提出的“在探索活动有所发现时感到兴奋和满足”

之后，几个孩子又回到了展板前，第四个问题出现了：用什么搭建画舫的顶？孩子们尝试了纱巾，发现纱巾太小了不够宽；

这时一位孩子从远处跑回来告诉大家他在娃娃家区域找到了一块很大的布。孩子们又进行了尝试，结果还是没有成功，虽然布够大了，但是太软了。

这时一位幼儿从砖块区旁边的货架里发现了一块大野餐垫，他请同伴一起来试试。孩子们将餐垫一层层打开，大家一起抬着往画舫上摆放。宽度也够了，硬度也够了，可是将餐垫放在顶部时非但没有成功还把窗户也弄倒了，为什么会这样呢？

 问题的出现让孩子们有点失落了，卡卡说是垫子太重了，窗户才会掉下去的。第五个问题也随之出现：怎样把餐垫固定在顶部？孩子们又开始讨论，大家尝试了把砖块放在餐垫边缘上面，增加重量，这是孩子们中班砖块游戏经验的迁移，但是因为边缘处很窄，砖块放上去不稳，顶部的餐垫还是掉了下去。这时一位孩子将自己在家帮助妈妈用夹子夹衣物的经验和大家分享，但没有尝试过，孩子们不知道能不能成功，大家在一旁的百宝箱里找到了几个大夹子，第一次尝试横着夹餐垫，结果失败了，徐徐将手中的架子不断改变方向，最后当夹子竖起来的时候夹子夹住了。

在一次次探索夹住位置中孩子们发现了夹子需要竖着夹在积木最上面的缝隙里。老师此时的角色就是支持幼儿与同伴合作探究并分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。

游戏结束后，孩子们把今天在游戏中出现的问题以及解决的方法记录了下来。简单的记录帮助幼儿回顾自己今天探究的过程，自己做了什么、是怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下失败的原因，这样就可以在下一次的游戏中知道运用最合适的方式进行，也就是我们所说的经验的延续和提升。

课程游戏化给了老师和幼儿共同成长的机会，也让我的教育理念转变许多。

首先健康并富有活力的学习活动，独立思考的学习方式，自信及相互尊重的学习氛围，都和教师的教育观念和教育管理方式密切相关。教师要努力为幼儿提供一个安全、温馨的环境，与幼儿形成一种平等的、相互支持的关系。其实，教师应关注幼儿的表现和反应，察觉他们的需要，及时地给予帮助。

其次我们应正确认识到孩子具有自己解决问题的巨大潜能，幼儿虽然年龄小，但他也是一个独立的个体，有他独特的思维方式与解决问题的办法，教育者应尊重儿童，相信他们能自己解决问题。

今天呈现给大家的是我们砖块区活动中的一个片段，儿童的探究随时都在发生，精彩的故事永远未完待续……