白河县教研室完成了对教师校本研修的认定工作

艺往琴声

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　　为了发挥教研部门在校本研修工作中的检查、指导、服务作用，白河县教研室成立了“校本研修项目管理中心”，连续六年来，通过“区域交叉”、“城乡交叉”、“学段交叉”、“校际交流”等方式，完成了对教师校本研修工作的考核认定。做到不漏人、不漏校，研修资料查阅率达到100%,对我县校本研修工作的整体推进，起到较大的促进作用。

　　2018年底，为了进一步实现校本研修工作与教研协作区建设，课堂改革，教学常规管理的深度融合。县教研室早着手、早谋划，实行了汇报考核与实地考核相结合，先后通过集中展示汇报、实地查阅资料、调查问卷的方式，截止1月9日，完成了对全县31个教育单位的校本研修工作的考核。考核结束后将集中表彰县级规范教研协作区3个，校本研修示范学校5所，课堂改革试验校7所，校本研修先进个人30人，以此为引领推动校本研修工作的深度开展。

　　当前，校本研修工作是提高教师专业发展，打造一支“业务精良”的教师队伍的重要举措，在多年的持续跟进的检查考核中我们发现:一是学校加强了校本研修制度建设，落实了校本研修常规管理。学校能认真组织实施，扎实工作，不断完善校本研修工作制度建设。立足校本教研、协作区教研、网络教研，促进优势互补。开展“一周一主题”论坛式培训，构建“横向相通、纵向相连、四通八达”教研网络，开展协作区网络集体备课活动，开展协作区基本功大赛、能手比拼强化教师素质。二是整合优势资源，实现资源共享。充分利用校内“教学能手”评选，“一师一优课、一课一名师”“名师大篷车”的活动，加强校际合作，实现优质资源共享，提高研修的质量与效果。三是不断加强了主题式研修和课题式研修结合，有利于解决教育中的实际问题。校本研修的起点是针对问题的研修，必须建立“问题即课题，过程即研究，成长即成果”的研修观。主题研修与课题结合以问题为驱动，引导老师关注课堂问题，学生问题，学校发展问题等等，老师研修的针对性与实效性有明显的增强，参与的程度也有了显著的提高！

　　教师是一个大群体，每个人的认识水平，思维观念有很大差异，也就容易产生:1、认识不到位。文件精神传达不到位，标准没有吃透，教师仍然存在平时“马放南山”，检查时“一夜成林”的应付现象。2、责任落实不到位。在省市教育行政文件中都强调了“校长是校本研修的第一责任人”，也出现了校长对老师要求严，对自已要求松，“跟松”“腰软”没有起到示范引领作用，不能实现“校校有特色”。3、后勤人员仍然是校本研修工作的薄弱环节。县教研室2018年比对《中小学教师校本研修认定标准》制定了《学校后勤管理人员校本研修认定标准》。在实施的一年来，起到的作用不是很明显，针对岗位研修还是没有突显。

　　校本研修就是基于学校、为了学校、在学校中的思考、探索、研究、总结的过程。“一个好校长决定一个学校的发展方向，一支优秀的教师队伍决定一所学校的未来”。校本研修工作就是一所学校方向和未来的抓手！我觉得开展学校校本研修工作要做到“三个突出、三个重视、三个抓手”。

　　“三个突出”一是突出问题。校本研修的目的是要解决教师的问题，要做以问题为中心的研修，必须进行自我把脉，且要把准，找到自己成长的问题，或课堂问题，或学生问题，或学校发展问题……成功的自我反思、自我对话。这样的研修是基于实际的，才是最真实的研修。说通俗点，突出问题的研修，实际上是管理学中的“木桶理论”即“补短板”，认真反思问题，缺什么，补什么，犹如一桌子丰盛的菜，根据自己的需求选择性的“下碟”；二是突出岗位。突出岗位的研修就是不搞一刀切。学校的每个岗位都有特殊性，职能也不一样，重点也不相同，就不能让他们按一个标准，进行同类的研修。所以学校在统筹计划时，要针对岗位实际，进行分类，做最真实的研修；三是突出实效。校本研修有全员性、针对性、实效性、灵活性的特点。这些特点中我认为最为重要的就是实效性，没有实效的研修是一种浪费，是被动的枷锁！因此，实效性以解决问题为导向，理论与实践结合，是激发教师内驱力所做做的满足自己需求的事！

　　“三个重视”:一是重视过程积累。校本研修是一件容易的事，初衷就是让广大教师成为“专家型”的老师，过程积累对开展校本研修非常重要，学会了过程积累对于终端认定就是“水到渠成”；二是重视总结。开展一项研修可以分四步即“反思问题、制定计划、研修行动、研修总结”。就个人发展而言，总结就是不断审视自己，修正自己的研修路线，获取再出发的经验，厚积薄发！三是重视整合。校本研修从顶层设计上不是单单解决“五年150时”的“学时研修”，要能够做到优势资源整合、教师队伍结构整合最终达到质量提升的目的。学校在指定研修计划时，不能就事论事，断章取义，片面武断，要从顶层设计上通盘布局！

“三个抓手”:一是抓行政管理，落实校园长是第一责任人。一个学校校本研修工作一定是厘清思路，上下联动的。校长要负责计划制定、研修模式、研修内容、时间安排、过程记录、总结考核、档案整理等工作。建立考勤，考核，奖励制度，加强过程管理，从出勤、学习态度、作业质量、研修笔记、研修成果综合考评。如果校长不带头，校本研修工作就要陷入疲于应付的被动局面。校长是深入开展校本研修工作的动力引擎。二是抓“三级三类骨干教师”，让他能成为校本研修工作的践行者和指导者。我省在打造“三级三类骨干体系”以来，就设置了围绕校本研修工作的答辩，即使在深入宣传校本研修工作，也是一种导向，就是要这些骨干老师能够深入开展校本研修工作。所以我认为他们获取的校本研修的信息丰富，岗位实践能力强。通过“站、坊、室”构建研修的共同体，成为工作的践行者、示范者、引导者！三是抓学科组、教研组，强化观课议课和集体备课。学科组、教研组是教师进行同伴互助，引领示范最便捷的平台，也是校本研修最有效的活动载体。比如西安小学、西安三中这些学校就推行了学科组“每周公开课”“每日教学沙龙”活动，激大的促进教师的成长！

　　

陕西省2010年就提出了“德育为先、骨干带动、全员提升”的战略，以上是个人在工作中的一些思考，不妥之处敬请批评！