《魔力纸箱》 云南省文山壮族苗族自治州幼儿园游戏案例

水蓝蓝

纸箱

幼儿

游戏

履带

建构

搭建

孩子

奶粉罐

积木

教师

　　2014年，我园投放纸箱，开始了纸箱游戏的探索。纸箱游戏的初衷是开展走、跑、跳、钻爬、平衡等动作的练习，增加幼儿的运动量与运动密度，达到体能锻炼的目的。老师将收集的各种纸箱摆放在室内、室外，幼儿进行涂鸦做装饰，随意搭建，任意钻爬。随着玩纸箱经验的不断提升，逐步增添了牛奶盒、餐巾纸盒、鞋盒、饮料箱、水果箱、奶粉罐、积木、积塑、木板等材料。幼儿从自己玩到与同伴一起玩，从没有目的地搭建到有目的地组合，从不会计划到会与同伴共同计划游戏内容，从室内到室外、再从室外到室内，从单个纸箱的游戏到多个纸箱的组合游戏，作品从简单的围合到有规律的围合垒高，从无目的的搭建到有主题的建构，从建构游戏生成出角色游戏、表演游戏等，幼儿游戏的水平越来越高。而教师为幼儿提供的材料从规格不一的纸箱变为规格统一的纸箱，从只提供纸箱到增添其它辅助材料，教师的观念从为幼儿制定计划到幼儿自己计划游戏，从统一玩法到放手游戏……教师不仅达到了预期目标，而且还引发研讨纸箱游戏的深度研究，经历了近5年的实践和探索

　　第一阶段：单一纸箱游戏阶段

1、自主尝试游戏

我园在户外游戏中投放了纸箱，刚开始幼儿每人拿着一个纸箱游戏，他们会推着纸箱在场地上跑，看到前面有东西会避让。有的幼儿会尝试着把纸箱打开，钻到纸箱里躲起来，他们说那是他们的“家”；有的幼儿把纸箱两端打开，玩钻洞的游戏，他们用双手双膝着地的方法钻过“山洞”、用双手双脚着地的方法钻、用匍匐前进的方法钻、还会用低头弯腰的方法钻过山洞等……老师对他们说：“除了这些玩法，你们还有什么不一样的玩法呢？”有的幼儿钻进纸箱，手提纸箱两端，把纸箱当小车在场地上奔跑；有的幼儿把纸箱当轮船在里面划行。老师又说：“除了自己玩，你还可以和其他小朋友一起玩。”他们会两个人钻进一个大纸箱，会两人接成一辆小汽车，还会许多人连成一串，变成一列小火车在场地上奔跑。

　　在天润龙湖幼儿园（我园分园）开展户外活动时，多数幼儿都用纸箱来搭山洞、垒碉堡，唯有萧萧（化名）拿来一个纸箱，他尝试着钻过纸箱，试了几次都没有钻过去，他用双手拉着纸箱两侧的开口处，低头钻进纸箱里，当他从纸箱的另一端出来的时候，纸箱已经撕烂了，他把纸箱拖到一边，把它压扁，他说：“这是我的魔毯。”他双脚起跳，在“魔毯”上蹦来蹦去，跳累了，他躺在“魔毯”上休息，重复数次，不亦乐乎。

　　老师把纸箱的粘接部分进行裁剪，留下了纸箱的中间部分，使纸箱变成了履带，并把履带投放到户外场地让孩子游戏，他们会蜷缩着身体钻到里面爬行，但是一个纸箱做成的履带太小，个子小的孩子在里面还有一点空间可以移动，个子大的孩子进去后就动不了。于是老师将多个纸箱进行连接，做出大小不一的履带供幼儿游戏。有的一个人钻进履带在里面爬行，使履带前进；有的两个人钻进去后往各自的方向爬行，但无论用多大的劲儿履带也不会前进，在经过不断地尝试后，他们知道了只有方向一致才能前进；有的两人一起站立在履带里，前面的小朋友抓住履带的两侧，双手交替将履带向下拉动，同时双脚小步向前走，后面的小朋友跟着小步前进，让履带向前移动；还有的三个、四个、五个为一组，他们站到履带里，双手上举抓住履带上端两侧，双手交替向后拉动履带，同时双脚向前走，使履带前进。孩子们还会根据履带的大小增减参加游戏的人数。在进行了一段时间的履带游戏后，孩子们开始了新的玩法，他们会将履带站立成一个圈，几个幼儿进去后双手提起履带同时往前跑，将履带变成“车”；有的幼儿用同样的方法跨进履带后坐在地上，双手撑住身体、双膝弯曲、屁股前移、双脚前伸，使身体向前移动，把履带变成“船”；还有的孩子拿来两个履带，一个放在下面，一个放在上面，当双层巴士游戏。

　　纸箱游戏在室外很受幼儿欢迎，那么在室内孩子又会怎么玩呢？于是教师尝试在室内投放纸箱。孩子们把一个个的纸箱连接在一起，摆成一个隧道，在纸箱隧道里爬行。玩了一段时间后，他们会移动纸箱连接的位置，使之可以从一个纸箱隧道口进去，从多个隧道口出来。

　　第二阶段：丰富材料自主建构游戏阶段

老师在室内为幼儿提供了更多的纸箱，有牛奶箱、抽纸盒、烟盒、水果箱、饮料箱等等，还提供了一些辅助材料，如：奶粉罐和纸筒。幼儿会用多个纸箱进行搭建，并开始自己的游戏。

　　“坦克”

在一次游戏中，大班幼儿程程（化名）用不同的纸箱搭建了一个“坦克”，他跨进“坦克”，坐在中间的一个纸箱上，双手握住正前方的一个长方形纸箱，将纸箱当炮筒上下射击，嘴里说着：“开炮、轰；开炮、轰”。他站起身走到墙角拿来一个奶粉罐顶在头上当头盔，他戴着奶粉罐头盔在“坦克”周围走来走去。老师对程程说：“奶粉罐还可以做什么？”程程拿来一个一个的奶粉罐，把它摆在坦克前当靶子，他又坐回“坦克”，拿着“炮筒”瞄准奶粉罐继续射击。

　　“打仗”

中十班的区角活动开始了，有的幼儿铺轨道，有的玩纸杯，还有的搭隧道等等。几个男孩用纸箱搭建碉堡，玩起了打仗的游戏

　　第三阶段：放手游戏阶段

随着课程游戏化的深入，我园园长以《巧用纸盒》为主题，组织了系列教学研讨活动。一是王园长通过组织《助跑跨跳》观摩活动开展研讨，以游戏的形式让幼儿自由选择赛道，并自主搭建障碍进行助跑跨跳练习，幼儿通过挑战，自信心、勇敢不服输的精神、获胜的喜悦统统写在了脸上。二是在后续的室内区域活动中，她为幼儿提供了牛奶盒、彩虹桥、奶粉罐等多种材料，引导幼儿学会与同伴合作，进行建构游戏。一个个纸盒在孩子们手中变成了房子、高楼、小桥、汽车……通过系列活动的研讨，老师们感受到，只有教师转变观念，以幼儿为主，关注幼儿，才能让幼儿在游戏中快乐成长！

　　在室外，教师将幼儿平时喝的牛奶盒堆放在一起，孩子们将牛奶盒一个一个垒高，变成机器人、房子……

　　第四阶段：生成游戏阶段

随着纸箱游戏的深入，老师们对放手游戏有了更进一步地了解，怎样让幼儿快乐游戏成了大家的共同目标，于是我们把游戏的权利还给幼儿，让幼儿在与同伴的交往中学会交流、协商、分享、合作，学会发现问题、解决问题，形成自己的见解、想法和规划，从而激发幼儿自身最大的潜能。

　　“幼儿心中的城市”

在大建构室（300平方米），教师为幼儿准备了两种型号相同的纸箱、积木、积塑、长板等材料，孩子们看到材料后，开始计划今天的建构游戏，他们在纸上画出自己的计划。如：坤坤（化名）在纸上画出一个警察局，他说警察局里有房子、警车、摩托车，都是为抓坏人使用的。在搭建的过程中，坤坤发现警察局太小了，连警车都停不下，于是他和同伴在第二天的建构游戏中进行了调整。除此之外，幼儿还搭建了城堡、花园、城市、狗窝……

　　“快乐号轮船”

在投入大纸箱的第二天，大三班的幼儿用大纸箱围合成一个大椭圆，并垒高了两层，在中线的两个顶点处垒了三个纸箱，在纸箱上用积木搭建了一座一座的小房子、钢琴、蛋糕点心店等等。周帆跑过来告诉老师，“这是我们搭的轮船。”老师问：“你们的轮船叫什么名字？”周帆想了想说：“叫海盗号轮船。”站在旁边的哲哲（化名）说：“海盗号太难听了，叫快乐号轮船！”周帆说：“那好吧，就叫快乐号轮船。”五个幼儿在“轮船”中间用积木搭了一个休息室，她们用圆柱形积木做支撑，上面铺上一块一块的长板，然后用小块的方形积木在长板的周围摆了六块，她们说这是桌子，累了可以在这里休息喝咖啡、看书。

　　“超市仓库”

幼儿用纸箱围合建构了一个超市仓库，他们顺着墙边的柱子竖着垒高了两个大纸箱，在对面横着垒高了四个大纸箱，并在上面平放了两个牛奶箱，然后用长板搭在了上面。他们说这是仓库的大门，大门要搭得高，东西才能放进去。大门太高，牛奶盒放不上去，于是，他们用积塑拼成正方体，踩在上面继续垒高，为了达到想要的高度，他们在下面放置一个长的长方体，再在上面加放一个正方体的积塑，这样就可以垒得更高了。

　　为了更好地达到孩子的游戏计划，根据孩子的活动需要，教师又把纸箱移到室外，孩子们用纸箱搭建大型迷宫，在里面钻爬、探险，直到找到出口。

　　每次游戏结束后，老师会组织幼儿分享，问问孩子们今天心情怎样？你发现了什么？遇到了什么困难？你是怎么解决的等等，孩子们会将游戏中的发现与大家一起分享。针对游戏中的问题，老师用照片或视频的方式进行记录，在幼儿分享时进行播放，让孩子自己发现问题，自己提出解决问题的办法。这种方式有效地提升了幼儿的学习能力。

　　“魔力纸箱”活动材料简单易收集整理，轻巧、安全、多变，活动场地不限，幼儿兴趣浓厚，百玩不厌；利于培养幼儿勇敢、坚持、专注、自信、创造等学习品质，更是集幼儿科学、建构、语言、社会领域教育和体能锻炼等为一体的游戏活动。

自2014年投入纸箱开展魔力纸箱活动以来，教师支持行为适切性表现在以下几个方面：

一是适时调整活动环境。当观察到幼儿在室内拼搭纸箱拥挤不堪，百玩不厌的样子时，把纸箱从室内引导幼儿搬到了室外，最后从班级为幼儿提供一个纸箱建构区发展为幼儿园用一个300平方米的活动室作为纸箱建构室，为幼儿提供了较好的活动环境。

二是不断丰富和增添活动材料。从提供各种各样大小不同的纸箱到提供规格较为统一的两种纸箱，最后提供积木、长板、塑料积木等多种材料，供幼儿自主选择，拓展活动内容。

三是教师的角色发生了巨大转变。即从说教改为协商、从传授者变为观察者、从主动变为被动（当幼儿需要时才出现）、从只重视结果到既重视结果更关注过程、既关注群体又兼顾个体的发展。如魔毯案例中，当坤坤通过钻纸箱探索到把纸箱拆开变成一张“魔毯”，教师只是在一旁观察，没有干预幼儿，让坤坤尽情地、开心地跳，累了躺下来休息。教师并没有要求他必须参与其他幼儿搭建山洞，或责怪他把纸箱弄坏了。

四是保证给幼儿足够的游戏时间和充足的材料。一方面每天保证幼儿有足够1小时的活动时间，另一方面保证幼儿一周内持续参与“魔力纸箱”活动时间，再一方面就是要给幼儿充足的材料。

五是预设目标从最初的体能锻炼增加运动量、运动密度发展为开展活动区深度研究。

在魔力纸箱游戏中，幼儿从体能游戏到建构游戏，又从建构游戏延伸出角色游戏，孩子的语言表达能力、社会交往能力得到了进一步地提高。如：在幼儿搭建的“轮船”中，孩子们搭建了休息室、夹板、咖啡厅、客房等等，后续可继续拓展幼儿经验，支持幼儿不断搭建和完善建构内容，并进行角色游戏，为我园开展深度学习奠定了良好的基础。