多一点推敲，多一番体味 ——《颐和园》教学偶得

半夏微凉

　　《语文课程标准》一再强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在语文课堂教学中，教师若能有清醒的言语意识坚持这一重要课程理念，就能及时捕捉住训练时机，有效的指导学生学习运用语言文字，培养学生语言文字运用的能力，令课堂步步生彩，让学生不断受益。

　　在教学人教版四年级上册《颐和园》一课时，我引导学生抓住关键词体会长廊的“长”和“美”时，利用“班班通”教学设备，出示：

句子一：每一间横槛上都有五彩的画，画的人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

句子二：每一间横槛上都有五彩的画，画的人物、花草、风景，几千幅画几乎没有哪两幅是相同的。

然后指导学生反复朗读，体会不同之处。通过对比品读，学生很自然领悟到两句话表达的意思不一样：第二句多了“几乎”两个字，给人的感觉是肯定的，意思是说还有一样的。因此课文中不用“几乎”，是想告诉我们几千幅画真的没有哪两幅是相同的，体会到古代劳动人民的智慧是无穷的。

　　无独有偶。在这篇课文第四自然段中还有一个句子：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”在教学这一环节时，有同学发现了问题：这个地方可不可以去掉“几乎”呢？我借此机会，让学生去掉“几乎”读一读，和课文中的原句比一比，体会两句话表达的意思有什么不同。通过比较阅读，结合对“滑”字的理解，进一步体会到课文这样表达的精妙：动态描写更反衬出昆明湖的静。最后，大家一致认为，这里的“几乎”不能删去，正是有了“几乎”才让我们感觉到昆明湖水静得像一面镜子。

　　课堂继续进行，当出现“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两个是相同的”这句话时，我再一次把问题抛给了学生：这里能不能添上“几乎”？因为有了前面的铺垫，学生驾轻就熟。通过对比阅读，大家达成共识：这里不能添上“几乎”，添上“几乎”就说明小狮子的形态就有一样的了，体会到作者用词的准确性。

　　一个“几乎”，在短短的一节课中出现了三次。三次运用，代表着三个层次。三个层次由浅入深，由扶到放，展现了学生言语体味的真实历程。第一个层次是教师课前预设的，第二个层次是教学中延伸出来的，第三个层次则是师生互动过程中自主生成的。三个教学片断，教师并没有满足于让学生知道“几乎”一词的运用，而是顺应学生的理解，引导学生比较句子，让学生自己去发现、去领悟，并在实际运用中巩固所学的知识，最后再回到文本中找到实例进行印证。学生加深了对课文内容的理解，感悟到了语文知识，并能运用的得心应手，提升了言语智慧。

　　三句话，一个词，花费了这么长的教学时间，我觉得很值。因为多一点推敲，多一番体味。