追逐梦想，一路前行——李村小学梦想课程期末总结

王

梦想

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学生

孩子

学习

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培养

教学

真爱梦想沙龙 李村小学 王若雯

　　在学校领导和教研室的指导下，在全组3名老师的通力配合下，梦想组很顺利地度过了2018-2019学年第一期，梦想组全体齐心协力完成了学校和教研室下达的各项工作任务。

一、懵懂之初　

我校梦想组现有3名任课教师，梦想组的老师特点是“中青”二结合。还有一个很大的特点是：都是今年刚刚开始接触梦想课程，在学期初的时候都属于一脸迷惑的状态，不明白什么是梦想课，梦想课应该给予孩子的是什么，怎么样上好梦想课。
很幸运的是，在开学之初，我们“真爱飞扬沙龙”便举行了“沙龙培训交流会”，在这次交流会上，我校的三名初次接触梦想课程的老师豁然开朗，在交流的开始之际，由孙婷老师带来了“雨点游戏”，让课程在活跃中展开，这就是梦想课程的一个很大的特点--在游戏中进入到本节课的教学内容，让教学真正做到寓教于乐。接着由复旦小学的吉晓萌老师和泓芝驿小学的南敏老师为老师们带来了《思维导图高级培训课程》和《ORID》让老师们明白了梦想课程与传统课程教法的区别所在，让我校老师明白了梦想课的真谛——过程比结果更重要，问比说更重要，让孩子具有一个自信、从容、有尊严的未来。

二、精心组织，筹划排课　

开学来，学校在李校长和教务处的安排下，安排了各年级各班全面开花，主要由我校三位老师上梦想课程，每个星期各个班上一节梦想课程。教务处每两个星期安排一节公开课，让带梦想课程的老师上梦想课程，由教务处精心组织大家相互学习梦想课程的教学理念，共同探讨梦想课程的教学方式和方法。

三、梦想课程展风采

老师的改变：
我校二年级的王老师上了一节《一寸虫》示范课，那节课是较成功的一节课，是她最重视的，也是最忙碌的一节课。听课老师都说感受了梦想课程理念和方式上的新颖、多元与实用；“梦想课程”的开放、自主、多元、宽容，这样的课堂学生没有压力，思维活跃。梦想课堂是令师生快乐的课堂。

学生的改变：
半年来，我校一至三年级选择的课程是《爱与梦想1》，四至六年级选择的课程是《思维导图》，这两门课程带给孩子和老师极大的快乐和深深的感触。授课老师和孩子们在快乐中度过了每个课时，“梦想课程”让孩子们尝到了学习的甜头，于是，孩子们变得期待学习，并享受学习，课堂上，淘气、顽皮、不听话的孩子不见了，取而代之的是一张张可爱的充满自信的笑脸。每当上梦想课的时间，孩子们早已按耐不住内心的激动，在课间时间就开始询问“老师今天真的上梦想课吗？”在梦想课上学生没有压力，思维活跃，发言踊跃。尤其是问题的答案是多元的，每个孩子都能发表自己的心声，都有得到阳光，都有灿烂的时候。孩子在表演或交流时，眼睛里面闪烁着愉悦而又好奇的光。梦想课堂上孩子们生命的灵性得到了激发。在课堂上有了更多的主动性，能主动思考和回答问题。
通过开展梦想课程，孩子们的学习理念得到更新，孩子变得活泼，锻炼了孩子们的胆量，挖掘了孩子们更多的才能，拉近了师生关系。通过梦想课程教学活动，为学生构筑一个开放、互动、创新、快乐的学习世界，培养了他们的综合素质能力。

四、梦想课程出疑惑　　

我校低年级老师在梦想教学中总有这样一个问题，这样总是给他们讲绘本，他们听完就忘，会有什么效果呢？

通过我校老师的共同讨论，认为绘本的讲读最重要的是学生在其中能够学到什么，这就需要老师在教导过程中巧妙引导，激发学生的求知欲，培养学生合作、探究、交流的能力。在交流、探讨的过程中引出本节课绘本中蕴含的情感，从而去培养他们形成良好的品质。

正如人们所说，情感作为人的内在动力因素，始终参与的人的思维活动，产生催人奋发的力量，影响着人的学习效率和人生观，道德观的形成。梦想课程承载了对学生情感、态度、价值观培养的更高要求，在梦想课程教学中培养学生正确的情感价值体验，对学生学好知识，形成良好的心理品质和人生观有着非常重要的作用。

五、今后的方向　　

梦想课程实施下来后，梦想课与其他课程最大的不同是：梦想课程教学的内容大部分都是学生实际生活中的知识，培养学生自主学习能力，适应社会能力，培养学生对自我以及所处环境的认知，开拓了学生的视野与想象，认识到生命与世界的多元化，也培养了学生的技能，这与科学文化知识是不同的。当然科学文化知识学好了，才可能更好地学习其他知识，所以，梦想课程必不可少，同时在其他教学中也要渗透梦想课程的理念，长期这样教学，孩子会更爱学校，更爱学习。