2018项目县培训成果展示Day2第二批项目县汇报展示

袁雅若

贾腊生老师在开班仪式上作了致辞，他表示我们应该总结今年做过什么，经过专家指导后，思考能否在来年得到提升？

实施项目县以来取得了以下显著的成效：

1.促进教师培训体系的建设。特别是县级发展中心建设，加强了领导对教师培训的重视。

2.建立了较好的培训模式。

3.培训效果得到了广泛的认同。产生一批湖南精英。

省教育厅王处长在讲话中提到项目县与非项目县之间差距太大，我们应该思考怎么做，做事后还可能出现培训不到位，费力不讨好的局面。要重视管理者培训的积极性和落实培训效果，希望大家能更有目标，做好系统推进。

展示规则：

展示25分钟，提示两次，时间一到不能超30秒，再讲就会扣分。随后四人团队上台接受调研询问。

新田县—6个项目做送教下乡，国培省培几种培训（线上线下）。

主要做法：教育局文件—制度保障，指责分工明确，内容设计到位，督查监管到位。

常宁市—做强三支队伍，促进培训专业化，完善三级体系，促进培训自主化。开发建设基地校校本研修课程，教师工作坊引领，有效的培训基于真正的问题，专款专用，问题和反思。

新宁县—聚焦矛盾，深入调研，一改二评三实践， “三研”“六磨”出成果，全方位培训，精心编排培训课程，突出研课磨课环节，定位宏观目标，有效对接校本研修，深化送培主题争取立项。

永顺县—联动、整合、精准。实施三级联动，建立三级培训体系，县级培训统一规划，以赛促培，以考促培，校本培训有效对接，跨学区联动。顶层设计注重整合，打造一支精专团队，团队培养，递进式，分层分类，构建教师专业发展培训体系。

专家点评：定性、定量的分析，成果表述排序，团队论文，团队全成员。要以教师为本，以教师学习变化为本。培训前后的变化，细化磨课，需要带来教师内部变化，少泛化。上磨课标，下磨学情。

个人聚焦点是反思，小组是思维的碰撞，班级是一种吸纳。解决操作的问题，经验的改组，遵循学习的规律，否则就是走形式。

下午

双牌县—示范教学重引领、研课磨课重实战、成果展示重体验。

一考评细则进一步完善、二考评激励进一步加大、三考评机制进一步健全。

主要收获—加强师德师风建设，坚持立德树人，致力城乡义务教育均衡发展，落实学科课程标准。致力城乡教育均衡发展，生成性资源丰富。

启示：出实招，抓实效，固成果，促外延。

凤凰县—整合。三训整合设想（送教下乡、中小学教科室主任培训、校本培训），健全体系，教师培训经费，建章立制，规范管理，明确职责，考核评估和总结提升。

送教下乡培训各环节工作定位。构建县—片区—乡镇中心校—教学点培训体系，积极探索校本培训新模式，引进校本研修信息化管理平台，深入打造团队力量。

存在问题：一是顶层设计没有细化，落实出现困难。二是对各校区校本培训缺少有效的指导。三是对各学校校本培训过程缺少有效的监控管理。

麻阳县—充分准备，坚持问题导向调研，认真开展团队研讨，注重示范课打磨。稳步推进，重过程，强管理，团队收获，学员收获。教师工作坊研修，实地调研，确定主题，真研真修，真学真用，优秀成果评比。送培到县示范项目。提高认识，赢得重视，体系建立形成模式，机构转型，培训队伍长足发展，培训质量显著提高。

汉寿县—五“真”并举，国培“真”好。八阶四环，真服务，真学习，展示学习成果，后拓，辐射带动，全员参与，深度参与，辐射带动，说课、上课、观课、议课的次数规定。真发展，确保国培生根发芽，基础教育质量提升，培训规划和主题，一年一个主题。

江华县—围绕县域教育定项目，紧扣发展目标做课程。一是紧扣项目目标，系统设计和实施课程。聘请县外专家，探索基于“学科培训指南”的 “送教下乡 ”培训，四大模块课程设置，二是探索县级主导+高校主施+联合管理+联合立项模式。多轮训前问诊，三年递进设计，组织和经费保障，培训模式的迭代。三是推广“三线四环”实研训一体化心育培训模式，基于“双任务驱动”设计行动学习内容，分步支持开发和随机抽签方式成果汇报。专家给学员返岗实践指导，“七有五合”模式。

基于队伍建设的课程实施，教学+培训+研究三位一体的教师团队，县国培办的组建与运行机制，使用“师德标兵、教学能手、教研骨干”的兼职队伍，外聘省内知名“理实结合”长期合作的专家队伍，拥有良好的管理队伍。基于“教育生态”的建设。

靖州县—项目实施基本情况，科学部署，扎实做好前期准备，优化培训专家队伍。三阶六环模式，精准施培突出实效。实施阶段，紧扣主题，重在落实，瞄准需求，示范教学，精准引领。研课磨课，打造精品。成果展示，总体提升。循环式主体研修模式得到有效运用，培训学员主体地位得到充分彰显。创新与改革，延伸培训内容，辐射培训成效。

专家点评：主题怎么确定，没有课标学情都是没有依据。专业评价—先进，实用。培训太虚太飘，没有实效，要做有真变化的实据。题目的选择。团队改进想实招，真抓实干，不然就会流于形式。佐证资料，培训目标不明确具体。短期培训中八天能干什么？注意文件措辞，有实地内容效果，有操作性，题目要真实。要有理论支撑做基础，做真国培，注意文字表述。没有调研报告，确定学科主题的时候，做过什么样的调研来确定题目。后续做国培的延伸，汇报课，教学目标行为主体是学生，主体目标行为程度，要以教为主。服务于区域发展，教师专业成长，以学定课程，再研究课程标准，三年递进式方案规划。行动计划书根据个人能力的设计，看不到水平晋级，围绕培训课程标准，后续的测定。到底谁是第一位？校长，教师，学生？做进步的比较，内容出入较大，要确认标准。培训课标常识性的运用，鼓励中西部地区做教育改革。聚焦时效性，依据什么来确定主题，确定教学内容和活动，以什么来检测评价，怎么为学生和老师提供更靠谱的东西，现有的情境去使用。培训者基于课程开发和实施的能力。定位是初级阶段，关于诊断---自我诊断，问题是大家都有面子，自我评价会提高一到二级，而基于目标，依据指标转换成他评，确定问题要靠谱一些。基于县域的课程，用一个团队来思考实施。不能完全靠经验，以学定培，以学生的标准转换为教师的标准。游戏中指导幼儿互动，悄然的经验变化，从认知到经验到行为，不能任教师去写心得体会，要让老师有真的收获，需要制定标准去引导。非认知的—动力、毅力、能力，认知的—应用、理解，课堂提问的问题怎么产生，由学生还是教师，把问题解决到根本，确定主题的时候要专业依据学情，依据学科的内容。

感想：个人的力量永远是有限的，必须依托团队的智慧来打造项目县。