时光深处，约定幸福——————邵东县送教下乡(2018)1+1+N教师研修共同体培训学员赛课活动上的讲话

竹石

　　岁暮天寒，今天尽管室内开着空调，但仍有寒风侵肌，雪虐风饕之感。邵东县"送教下乡"(2018)1+1+N教师研修共同体项目培训学员赛课活动在"细节决定成败"的道理中落下了帷幕。我非常荣幸能参加这次活动，首先为邵东教育局和教师进修学校部署的这一培训方案喝彩，为今天三位上课老师精彩的表现喝彩，更为三个对接的学校和乡镇喝彩。一年来，示范课引领，一对一辅导，一所学校一所学校的互听互帮，多少个清晨启程，多少个黄昏回家，使一批年轻的老师在成长，在成才，其间的酸甜苦辣"地球人都知道"！比赛当评委无数次，而只有今天忐忑不安，因为要将我们的培训工作用分数和排名来评价实在是有点残忍，我们的这项工作不同等于竞技体育，它不应以分数论高低，可用"好""更好"来评估。此外，一节课的好坏，也不是由专家说了算，应该学生才是最好的评委。一堂优质课过了一段时间可能无人记起，但也许就是这样一堂平凡的课，一堂以生为本的课，或许能让座位上的某个学生从此改变了他的人生。教育是清净的，是以育人为正轨，同行者，爱好者，相互学习，相互交流，彼此欣赏，共同进步，是新时代教研教育新常态。

今天三堂课都属阅读课，两堂第一学段的精讲课文，一堂第二学段的略读课文。三位年轻漂亮的老师都表现得非常棒，个人综合素养高，课堂上教态自然，条理清楚，从教学设计来看，都贴近教学内容，突出教学重点；从教学效果来看，学生能参与主动，兴趣保持持久。每堂课都制作了精美课件，能很好地服务教学。

第一堂课来自团山的彭澎老师，她执教的是二年级上册第19课《雾在哪里》。这堂课容量很大，可圈可点的地方很多，有很好地阅读习惯的培养---动笔圈划，有识字教学的落实，有读写结合的训练，特别值得表扬的是字和词的教学设计，"藏"与"躲"的意思相近；"岸"与"暗"的读音相同，教得轻松自然，水到渠成。但老师在面对学生已知所教内容时还缺乏灵活变更，如开课时猜谜语，谜语一出，生齐声说出了答案，师还是要求学生按自己设定的教学流程走。在学习三段文字描写具有什么相同特点时，"这三段话有什么相同的地方?"这种问题设计欠科学性，准确性，让生易犯糊涂，不知老师"葫芦里到底卖的什么药"，我们可以让三个孩子各读相对应句子，读完后再问他们有什么发现?以学生自读促自悟才是我们追寻的理想课堂。

第二堂课来自野鸡坪的申洁老师，小姑娘阳光自信，睿智夹着腼腆。本节课是识字教学为主的阅读课，教学设计中能很好地落实课标要求---多认少写。生字的书写指导具体到位，长句子的读法，扎实有效。并在教学中能利用好课中插图资源。需要注意的是，第一学段识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在阅读中识字是语文教学的基本方式。教学强调"随文识字"。"随文识字"是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。在语言环境中识字,这是随文识字的优势。第一学段的每节课都要牢记这一使命，不可偏颇，不可替代。

第三堂课来自界岭的许婉怡老师，小姑娘落落大方，说话掷地有声，不亢不卑。《少一个马掌钉》是四年级一篇略读课文，《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文教学怎么教?教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机,让学生自己把课文读懂,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟,教师要充分发挥引导者的作用,提纲挈领,给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会,给予学生精当的点拨,将对话引向深入,促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。本堂课学生的第一个难点是故事梗概与主要内容混淆，第二个难点也是课后习题"查理国王战败的原因是什么?"故事梗概比主要内容稍要具体些，它需把故事的主要情节都找出来，故事的开端，发展，高潮，结局缺一不可。而"查理国王战败的原因是什么?"师可以分步让学生进行学习：首先是战败跟哪些人物密切相关?再找出描写相关人物的句子读好，读"活"，老师的作用是如何点亮学生思维盲点，让学生在与文本对话，与故事人物对话进行问题"确认，否定，再确认，再否定"几个回合中理解文本，构建自我认识，完成学习任务，提高阅读能力。"细节决定成败"的道理不应是老师"教"的，而应是学生"悟"的……让我们每一堂课都在无数次师生言语的交流，思想的碰撞中彰显跳动的灵魂，迸发智慧的火花。

在这里，我想对三位年轻的老师，也想通过你们告诉和你一样年轻的老师们，提出四点要求：

1、记课程标准烂熟于心。课标是当好一个老师的航标，方向对头才无后顾之忧。美国教育家杜威说过："给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。"课标就是给我们指出走一条什么样的教育之路。

2、练强硬的"备课功夫"。备课，是每一位教师必须具备的基本功。在某种意义上来说，它是一个很专业的词，是一个有很高的“专业性技巧”的过程，有效的备课能减轻师生负担。俗话说："台上一分钟，台下十年功。"备课，我们不能一味地模仿和抄袭，要有自己的构思和创新。如果你能耐得住寂寞，守得住清静，把备课当成一种学习、提升、修炼的过程，你也可以成为“名师”。

3、写"超链接"的教学设计。我们做课件有一个超链接，它是不同元素之间的连接，可根据目标的类型来打开或运行。那么，我想我们的教学设计也要具备这样的功能。课堂上可以根据学生的学情，学习的思维，灵活的选用自己的教学设计。我们的课堂，不是"教"决定"学"，而是"教"引导"学，为"学"服务。还学生一个安心的，不怕出错的，无所顾忌的课堂。真正实现教与学的理想境地---无为而为。

4、树独特的教学风格。德国有句名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”中国有句俗话："师傅领进门，修行在个人。"教学中我们如果只是简单地照搬照抄,满足于拿来和移植,就易出现形式化倾向,使自己更加困惑,甚至迷失自我。因此,教师必须有清醒的自我意识,了解自己异于别人的个性心理、兴趣特长、思维品质、审美情趣等,注意选择和摹仿与自己教学个性“潜质”相一致的风格特色,使其具备适宜移植生长的“亲合性土壤”,让自己更好地消化和吸收,掌握和利用,做到发挥优势、扬长避短,为形成自己的教学风格做出定位,并“定向”发展。

教师最终能形成自己的教学风格,需要教师拥有深厚的个人修养基础,热爱教育,热爱教学,热爱学生,树立正确的课程观,有丰富的专业知识和扎实的教学基本功,有高度的教学热情和“乐教”精神,把教学当做一项艺术性的事业来认识和追求。这是教师追求教学风格的前提。

法国文学家雨果说:“风格是打开艺术之门的钥匙。”形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界,每一名教师都应不懈地努力。反之，如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学风格。我们不去复制别人的做法，而要做一个独立思考，主动实践的人。

老师们，同仁们，既然我们选择了教师这个职业，我们就朝着既定的方向出发吧！出发就会遇见，遇见就会成长，遇见更好的他人，遇见更好的自己。遇见行知，生命的枝干必将拔地而起；遇见行知，生命的前方必将被自己照亮。教育教学之路任重道远，而幸福就在路上。