从“无所适从”到“价值追问”——我的2018（二）2019-1-3

天涯共此时

2017年4月，我开始接触“新基础教育”研究，一边读书，一边思考，写了几篇“隔靴搔痒”的学习感悟；2017年6月，“新基础教育”的初期评估，我正式参与“新基础教育”研究的相关活动，在角色转型中初步感知到“新基础教育”研究的魅力；2017年12月，在半年的实验校节点活动中，我真正的触摸到了“新基础教育”研究，体会到变革的不易，拔节的艰难。在这样的研究背景下，“我的2018”开始了……

一、从“无所适从”到“定向爆破”

2018年上半年对于从事“新基础教育”研究的我来说，具有重要意义。因为这半年，我“半推半就”的担当起了“学生工作”区域负责人的责任（之所以说“半推半就”，因为初期评估时，李主任问我参与什么领域，我一看学生工作没有专职教研员，而自己又做过多年班主任工作，就选了学生工作，谁知道跟着跟着就这样被推上了负责人的岗位）。

说实话，最初我只把自己当“看客”，当作一个参与者。我认为一切有张永老师（华东师大专家），跟着张永老师学就成了。谁知道，“一入侯门深似海”，新基础竟然让各层面、各实验校的参与者都参与点评，作为教研部门的代表，最初我竟然有点“手足无措”，无所适从，所以最初的点评都是散点的（散点化点评）。

2018年3月，新年伊始，领导提出了新的要求。让我们教育科研培训中心在参与实验校节点的同时，为跟进校组织我们自己的节点活动。我也正式被推到台前，挑起了巩义市学生工作的区域负责人的担子。“热板凳”不好坐啊，怎么办？

（一）提前介入，审视方案。

我们跟进校的第一次节点我要如何引领跟进校发展？和张永老师相比，甚至和许多其他老师相比，我的现场学习力差距很大。原因是多方面的，当然重要原因是自己的观念和行为习惯。（从我2006年担任政教主任后，一直是“无讲稿，不发言”，也就是如果要发言，必然认真思考自己要讲的每一句话，我认为这是对听众的尊重）。为了做好第一次节点，我开始要求跟进校负责人至少必须提前一天将活动方案设计发给我，我要提前了解班主任的班队会设计，以免到时候“卡壳”，以免因为自己的指导不到位，影响班主任的成长。因为毕竟我的点评将关系到跟进校学生工作发展的方向，（后来我才知道，这也应该算是“新基础教育”研究所倡导的“前移后续”，在活动前，充分了解老师，了解活动。）

（二）设计方案入手，找到切入点。

2018年实验校第一次节点活动出现了问题。我就在想，为什么？半年了，又回到原点了呢？张永老师学识渊博，指导具体，老师们也很努力，问题出在哪儿呢？回顾张永老师的点评，每一次都给我们很多指点，但为什么还老是出问题呢？现在想来，应该是我们对“新基础教育”理念的理解，是我们的思维方式，我们的成长，还够不到张永老师的高度，所以对于点评“似懂非懂”。那么我该怎么点评呢？既然有方案了，那就先从方案设计入手吧，毕竟从方案设计研究，可以有充分的准备。先重点点评方案设计，至于开会过程中的问题，能够发现多少就点评多少。就这样，在第一次跟进校节点活动中，我从主题选择，目标设计，大问题设计，放和收（自认为这个阶段属于形式上的结构化点评）等几个方面尝试点评，应该说达到了预期效果。这次节点活动后，我完成了7000多字的学习报告。

（三）借鉴学科教学，研究方案设计。

既然，要从方案设计入手，指导班主任提升，那么问题来了，如何设计班队会活动方案？于是我又一次翻开我手头的两本工具书《“新基础教育”研究手册》和《学生发展与教育指导纲要》，一番求索后，我才发现怪不得老师们在“班队会”设计时，总是出问题，原来书上找不到设计的规范。于是我开始借鉴学科教学设计，研究班队会方案的设计。以此为契机，在实验校第二次节点活动点评时，我结合自己的思考，提出了班队会活动方案设计设计及目标确定的依据：基于“两个解读”，开发“育人价值”。并提出了“具体清晰有层次；目标指向过程”的目标叙写要求。并在跟进校第二次节点活动的时候，进一步强化。同时在第二次节点后，我写了一篇稚拙的博文《整体思考，聚焦研究》，对于方家来说，这篇博文的观点并不新鲜。核心只有一点：做研究要聚焦一个点，但要把这个点放在所处的背景下。换句话说，就是在整体关联思维下聚焦研究。但是对于初涉研究的我来说意义重大。

（四）一次聚焦一个点，有序“定向突破”

在“整体思考，聚焦研究”这一思考的影响之下，在第三次节点活动时候，我撇开前两次聚焦的目标和方案设计不谈，尝试聚焦活动过程进行点评。尽管这次点评并没有真正评到点子上，但是也有很大收获。主要有三点：1.培养主持人，是开好班队会需要关注的一个重要元素；2.日常的小组建设情况，影响班队会效果；3.班队会展开过程的推进感，源于方案设计的推进感（这一点是贺局长讲话给我的重要启发）。另外这次节点活动后，我真正形成了“节点前，前移研究，节点后，后续思考”的工作习惯。

应该说2018年上半年，是我作为一名“新基础教育”学生工作的研究者，成长最快的半年。回思原因，我想最重要有2点：1.前移后续，读书、思考、点评相结合；2.“边学边教”，一边参与实验校节点活动向专家学习，一边在跟进校节点活动中指导跟进校的老师们。

二、从“628会议”到“903会议”

对于一般教育人来说一年主要有两个阶段，上下半年各有一个学期，但对于我们巩义“新基础教育”人来说，2018却有三个阶段，这增加的一个阶段就是“暑期研修”。2018的暑期研修从6月下旬开始……

（一）“628会议”

对于我，“628会议”永远难忘。难忘不在于会议开得如何大和如何好，而在于发言稿形成的过程令我难忘。

6月下旬，在忙碌之余，“新基础教育”学期总结会被提上了议事日程，而作为学生工作领域的区域负责人，我肯定要发言的。在忙碌之余，我赶时间梳理了上学期节点活动中自己的成长和各学校学生工作的发展，借鉴上学期总结材料《艰难的拔节》，完成了学期总结的第一稿《顽强的生长》。因为和去年的总结是承继关系，所以自我感觉良好。然而自认为不错的稿子，却被领导无情的“pass”了。

没有办法，我只好继续修改，经过努力，终于完成了第二稿《突破节点，顽强生长》。这次总该过关了吧，哪里知道……

6月27日下午，贺局长把我叫到了办公室，一针见血、毫不留情的指出我稿子的问题——“目标不够明确，思路也不清晰，专业水平不高，更有许多正确的废话。”说到底，内容散点，没有一点学术含量。怎么办？——改！贺局长帮我梳理了学期工作，确立了发言提纲。于是，我开始“另起炉灶”，开始“第三稿”……

奋战5个小时，晚上10：40，当我将“第三稿”《新学期，学生工作再出发：问题、对策与设想》完成，发给贺局长的时候，我知道这次会议，我再也忘不了……

其实，很多东西都是原有的内容和想法，只是换了一种行文方式，与这种构思方式相关联的一种思维方式叫“问题导向思维”。经过这次改稿，我对“问题导向思维”有了初步的认识。至于“628会议”，于我它已经结束了……

（二）“718会议”

在我对于“问题导向思维”刚有点感觉不久，接到通知，区域“新基础教育”研究核心团队拟于7月18日举行以“有效教研的策略探寻”专题研讨会。这次会议，让我感受到了一次“不一样”的专题研讨会……

我把这次研讨会的“不一样”主要归纳为以下几点：1.（主持人）会前通知的“不一样”；2.（参会人）会前准备的“不一样”；3.会议展开过程的“不一样”（“三放三收”，集聚生成）。

看似简单的一个会议，对于我的启发很大。最重要的是让我明白了如何开会，当时总结的启发主要有：1.组织教研会，要做好前移后续，当然参与者也必须有准备；2.坚持“问题导向”；3.充分“重心下移”（这一点是关键）；4.可以采用“三放三收”，集聚生成的方式开会。

因为教研会和我们的班队会都是“会”，所以我们开始尝试“迁移”。在这次会议的指引下，我用这次会议的方式先后组织了“810学生工作暑期研讨”、“814学生工作暑期研讨”、“817学生工作暑期研讨”，并且初步形成了共识，并在“822会议”上汇报了区域学生工作“暑期研修成果和新学期计划”。

应该说通过暑期研修，大家对于开研讨会都有了新的认识，都感到了成长的快乐。

（三）“903会议”

根据暑期研修和“822会议”确定的新学期计划，区域安排在2018年9月3日分四个会场，分别进行四个领域节点前的第一次研讨会，学科聚焦“课型课例”研究；学生工作聚焦“班级岗位建设”探索班队会案例研究的策略、方法和流程。然而，开会前，突然通知其他学科暂停，都去参与数学的汇报。当时由于前期做了大量的准备，我们团队也因为那一点研讨成果而“沾沾自喜”，就“我行我素”的举行了我们学生工作的研讨会。

研讨会主要包括三个大的环节：导入环节、核心推进过程、集聚生成环节；其中核心推进过程包括：1.方案前的准备；2.一个成型的方案及设计缘由；3.微班会和研讨重建；4.我的主题汇报《以问题导向，改进我们的学生工作》。

通过这次研讨会，我们对暑期研讨进行了梳理，对于班级岗位建设有了更清晰的认识，初步形成了班队会设计的基本规范。这次研讨会，让我更深刻理解了“新基础教育”研究精神和研究追求研讨会后，我把“新基础教育”64字放在手机桌面的中间。应该说我们暑期研修取得了一点成果的。

然而由于我个人的固执以及大家对这次研讨会“伪成果”的沾沾自喜，我们没有能发现我们存在的真问题（忽视“班队会”本身，架空研讨），也为后来的弯路埋下了隐患。

三、从“迷茫失措”到“价值追问”

新的学期，领导又提出了新的要求：跟进校节点活动暂停，教育科研培训中心相关教研人员配合华东师大专家，集中开展三个实验校的节点活动。新学期，在新变化中开启了……

（一）又一次“滑铁卢”

2018年9月10日——9月11日，是我们新学期实验校第一次节点活动的时间，也是本学期我的心情最灰暗的两天。

谁能想到，经历了一个暑期的研修和节点前充分的前移，节点时的几节班队会，并没有取得满意的效果。

更重要的是，当前期的所有努力被现实无情的嘲讽之后，我感到深深的失落和自责。为什么会这样？当张永老师在谈支持系统责任的时候，我知道，作为区域层面的负责人，我有不可推卸的责任。但是我又找不到问题所在。现在想来，就是我们丢掉了“新基础教育”研究的根本规则：贴着学生，贴着课堂，贴着活动，贴合实践！

于是，我手足无措，一片茫然……

（二）失之交臂的第二次节点

第一次节点活动刚刚结束，第二次节点活动的准备就紧锣密鼓的开始了，一切只因为第二次节点具有不同寻常的意义——因为叶澜老师（“新基础教育”的创始人）要来巩义了！

其实，准备不是为了作伪，只是为了表达对叶老师的尊敬的爱戴，只是希望能够用我们的努力，换取更大的收获，更好的成长。

节点前移：10月10日学生工作区域研讨会；10月16日紫荆实验学校克飞初建班队会；10月17日芝田一中迅平老师初建班队会；子美巧鸽初建班队会……

然而，在父亲生日那天，我遭遇了一次“关机重启”（一次突发性晕厥），正是这次“关机重启”让我在医院呆了一周，因而与叶澜老师，与2018年下学期的第二次节点活动失之交臂，也因而成为我2018年最遗憾的一件事。

（三）学习 沉淀 积累 调整

重回岗位的我，对工作和生活有了许多不一样的理解，但对于“新基础教育”研究，特别是对于引领班主任成长的路径，我依然迷茫。

我没有过问第二次节点是否成功，只是默默地向三所实验校“索要”了叶澜老师讲话的还原材料。开始了我的学习。不为别的，只为补课，只为能从叶澜老师的讲话中找回自我，找到引领我们学生工作领域骨干班主任成长的路径。

就这样，我用一周时间，整理出了叶澜老师在节点班队会、学生工作领域座谈会时的讲话、在校长座谈会时的三个讲话中自己感触最深的“金句”并谈一些自己的理解（后来把叶老师在巩义的全部讲话都整理了一遍）。

说实话，学习的过程激动而又兴奋。第一阶段完成后，我为了巩固我的理解，也为了让别人分享我的快乐，11月7日，我开始在朋友圈每天分享一句叶老师的金句（后来又加上了个人的理解），为个人的巩固提高，也为学习快乐的分享。就这样，我坚持了整整一个月。

在这中间，大约是11月的13日那一周，根据区域的安排，我和我们学生工作的几名骨干参加了在常州市局前街小学举行的“新基础教育”学生工作专题研修班。一周的脱岗学习是幸福的，是获得新知的喜悦，更是同伴共成长的欣慰。

正是在学习分享叶老师讲话和常州专题研修的过程中，我逐渐从自责与失落，迷茫与无措中调整过来。特别需要指出的是，常州学习之后，我写了一篇感受，虽然并不“学术”，但却是自己真实的心路历程，没想到竟然得到了叶老师的肯定和鼓励。

感谢叶老师，感谢叶老师的报告，感谢常州学习那一周，感谢陪伴我共同成长的兄弟姐妹！

（四）第三次节点以及“前移后续”

11月27日，双号车限行，我乘坐公交车，行走在城乡之间（紫荆实验学校和芝田一中）。这是第三次节点的前移，也是对信念的坚守！教育人的成长离不开学校，离不开课堂！

在紫荆实验学校，我看到老师们，研讨的状态是那么的自然，那么的深入和投入，那么的“旁若无人”！这不正是我们需要的“真、实、深”吗？芝田一中又有新面孔了？《学科趣味活动策划班队会》？听到班队会的感觉才是真的实在！有问题吗？有问题就对了，才有研讨的必要！短短的一天给我留下了深刻的印象！于是11月28日，我完成了《成长，在路上》这一篇2800多字的散文随笔；11月29日，我完成了《关于学生工作研讨机制建设的思考》……

11月30日，在子美外国语小学，我视听了巧鸽老师的班队会，感受到巧鸽老师的成长，不易！12月3日，我视听了亚红老师的班队会，我发现了“光点”，太亮了！12月6日，我视听了青青老师的班队会，很有研讨价值！

节点活动在充分的前移中，虽然同样出现了问题，但并不让人担忧，因为我们都看到了老师真实的成长！但不得不说，尽管我的状态回升，但我的点评依然是就问题谈问题，价值依然不够。

感谢几所跟进校的信任！2018年12月19日上午，建设路小学校内节点活动，我认识了袁莹莹老师，我感受到俊景的细心认真和旭艳的勤奋；2018年12月19日下午，子美外国语小学巧鸽老师的班队会《“快乐大本营”社团活动阶段性总结会》为我们提供了一节特殊的总结会，极具研讨价值！2018年12月26日第三小学学生工作总结研讨活动，我认识了李彤芮老师，我感受到了姚蕾老师身上所体现出来的新基础的“执着追求”的精神!2018年12月27日，我视听了二中附中少楠和文静老师的两节班队会，虽然没有预期中的优秀，但成长依然！2018年12月28日，12月29日子美外国语小学中年级、低年级班队会，孝娜老师、文千老师分别为我们呈现了一节不同的班队会……

高密度的班队会研讨让我应接不暇，但也让我逐渐理出了班队会点评的一点头绪，那就是价值追问：育人价值是什么，出来了吗？重心下降了吗？真的开放了吗？有真正的互动生成吗？当然如何追问，这也是学问。

如果有人问我，2018做“新基础”累不累？值得吗？我会毫不犹豫的说：累，肯定累！值，绝对值！

2018，我做“新基础教育”研究，记不清听了多少节班队会（以后要有明确记录），对班主任成长给了一点绵薄之力，促进了他们的成长；更重要的是丰富了我的人生，让我经历了不一样的成长！