叩问整本书阅读，论道远四方益友

婷婷

        为充分发挥卓越教师工作室在教师专业成长和教育科研中的示范、引领、辐射作用，进一步提升工作室成员的教育教学能力和教育科研水平，海南省宋如郊中学语文卓越教师工作室和方仁艳中学语文卓越教师工作室于2018年12月28日至30日在屯昌县联合开展“探索‘自然语文’背景下的整本书阅读教学策略”专题研修暨送教活动。

         研修目标如下：

（一）通过同书架构、连课实施、教学设计微讲、集体研讨等研修形式，提高工作室成员对“自然语文”背景下的整本书阅读教学策略、课型的认知和实践能力。

（二）通过导师点评和学员评课查找不足，进一步优化“自然语文”背景下的整本书阅读教学设计及实施策略。

　　28日上午，洪秀娟、周俊文、李婷婷、林慧晶四位老师针对《许三观卖血记》与《追风筝的人》两部小说，为大家展示了四种精彩纷呈、风格各异的课型。四位老师准备充分、分工有序，将整本书阅读的核心点贯穿其中，两节课堂衔接反映了梯度推进的特点。

　　洪秀娟老师这节课选取了“小人物活出大写人生”的角度，确立“知入”与“知出”的学习目标，着眼全文展开，提炼人物精神品质。

　　周俊文老师注重带领学生在显性语言中寻找隐形信息，借助多个对话片段，走进许三观的“人生观”。正是“荒唐言中解真味”啊！

　　李婷婷老师以读书分享会的形式展开活动，通过“分享触动内心的情节”、“改写心中遗憾的情节”两个活动梳理主要情节，帮助学生认识人性、正视内心，引发学生对“人性之光”的追求。

　　林慧晶老师“用朗诵启迪人生，用交流传递心声”的课堂，以名人朗读导入，呼吁学生“做一名朗读者”，激起“百家争鸣”，思索主题！

　　28日下午，上课教师介绍自己的设计思路。

        工作室主持人方仁艳老师、导师陈永凤老师、导师周厚东老师、导师王世焱老师分别对四位老师的四种课型设计的优缺点进行了分析。

　　现场研修氛围浓厚，教师们认真地思考和记录着。

　　29日，工作室其他学员介绍自己的教学设计。

（王峰老师）

（卢秀敏老师）

（熊纪涛老师）

（杜海燕老师）

（邱云婷老师）

（庄彩云老师）

　　大家各抒己见，激发火花。

　　30日上午，工作室导师龙敏老师为我们带来名为《整本书阅读·思考》的讲座。龙老师为我们细致梳理了整本书阅读的价值、阅读课型、整本书阅读的策略和方法。

叩问整本书阅读，论道远四方益友。本次自然语文背景下的整本书阅读策略研修活动圆满完成。

附录：

1.洪秀娟老师教学反思

                 《许三观卖血记》教学反思

      《许三观卖血记》这部小说虽然是余华的一部长篇小说，但却通俗易读，学生也很有兴趣去读，很多学生几天就将这部小说读完，有的学生甚至读过多遍。但是，学生虽然有兴趣读，但很多学生却只是被这本书的情节所吸引，并没有深入去想余华写这部小说的目的和小说的深层内涵。也就是说，很多学生只停留在表层阅读，却没有走进深层阅读中。这恰恰是教学的一个很好契机，可以以此部小说为例，引导学生读出隐藏在名著表面文字背后的深层含义。

         在学生已经读完整本书的前提下，关于整本书的教学，我设计了以下环节准备阶段：以学生自主学习为主，目标是初读本书，熟悉文本内容。全书以许三观的十二次卖血经历为线索，我设计了一张学案，要求学生细致梳理许三观每次卖血前后的行为、心理描写和他每次卖血的原因和结果。学生在梳理的过程中，不但对文本内容会更加熟悉，而且也能够细读在第一遍阅读时容易忽略掉的许三观卖血前后的行为和心理描写，也只有细读并梳理许三观的十二次卖血经历，学生才能够体会出许三观卖血从一开始带有喜剧色彩，到后来越来越沉重的悲剧感。在实际操作中，学生的完成情况一般，很多学生没有注意到题目中的“前后”两字，梳理缺少条理性，而且表述太泛，不够细致。据此，我要求学生修改作业，进行二次梳理，并提示学生先在原文中进行勾画，再进行重点词句摘抄。

         展示阶段：通过读书分享交流的形式，让学生在课堂上展现阅读成果； 指导学生总结阅读与研讨整本书的经验。主要以学生自主学习和合作探究方式展开，目的是精读文本，重点精细品读文中关于许三观多次“笑”的描写。具体有两个题目的设计：1.梳理许三观在林浦卖血的过程中所经历的困苦。这道题的设计意图是培养学生用精炼语言概括情节的能力。2.品读许三观在林浦卖血时的多次“笑”的描写及含义。这道题我也设计成了表格的形式，让学生在细读原文后，体会许三观的“笑”所蕴含的丰富含义。在实际操作时，这两道题以作业的形式留下去，上课时小组间先交流、展示，对学生比较难理解的笑的含义，再由我进行点拨。在实际操作时，第一题学生完成还不错，不过有遗漏情节的地方。第二题有些难，有些“笑”学生读不出其背后的含义。在上课时，我引导他们再细读文本，深入到文本中感受和体会许三观的“笑”。

         打通课本中的片段教学与整本名著之间的关系，对书中经典细节描写的精细品读，培养学生从表层阅读逐步走向深层阅读的阅读意识，也就是说，学生阅读名著，不应该仅仅停留在对故事情节和人物命运的关注上，更应该去感受名著文字背后所隐含的震撼人心的力量。

         给学生充分的时间去阅读，学生会回报你意想

不到的收获－－　这是我设计这一课教学后的最大感受。

2.周俊文老师教学反思

               《许三观卖血记》授课反思

        语言的赏析，是小说阅读的一个重点，也是个难点。就整本书阅读而言，语言的品读更难把握，本节课尝试从语言的显隐性角度入手，梳理出许三观的“女人观”“人生观”“世界观”等几条可以探讨的路径，以窥探作者描绘的“城镇风波”和“社会风云”，进而思考时代的问题，洞察人的生存状态和人性问题。

        课堂的起点有点高，落点不够具体细致，导致课堂的气氛有些紧，呈现的状态是老师讲的多，学生活动不够充分，“用力”有余而“自然”不足。

        另外一个问题是，对学情的把握还不够到位，可以以“表层意思”与“深层意思”为阶梯，引入“显性与隐性”的认识，进而推及“冰山理论”。这样可以更好的帮助学生由浅入深，由“已知”走向“未知”，不断成长，建构“新知”。

        值得进一步追究的是语言的分析，如何化为学生解读能力与构建能力的生成，真正让学生“看得懂”“学得会”。

       需要坚持的是对文本的深入的个性的解读。“读不懂”和“读不出”是有原因的，但是停留在这个层面，陶醉在这个层面却是不应该、不可取的。不能让学生的思维只是停留在“舒适区”，要让他们“动一动”“跳一跳”“痛一痛”，也许会有课堂的“惊艳”出现，久之自会有认知的飞跃。

        总之，本节课取舍纠结，缺憾满眼，可以说是心有所想，力有不逮；意有所向，行有乖违；仍需继续思考探究。

3.李婷婷老师的教学反思

顺势而为，心生自然

         “自然语文”背景下的整本书阅读教学当然与一般的整本书阅读教学有所区别。增加了“自然语文”的限定，教学设计也应当体现“顺势而为，心生自然”的教学艺术。

         之前我也做过整本书阅读教学策略进行过思考、实践、探索，如以思维导图梳理《边城》的情节、人物，探究“边城人”悲剧原因并为他高歌。这样的设计有助于打造整本书阅读课型，却未免显得设计明显、流于痕迹，无法做到“自然发生”！

       因此在这次对小说《追风筝的人》备课时，我总想着如何能让学生所得收获是顺势、自然生成的。我预想举行一场“读书分享会”，确立了两个教学目标：1.通过读书分享活动，使学生感知情节的魅力；；2. 改写遗憾情节，感知内心“向善”的选择。简单的两个环节，可以给予学生更多表达的空间；问题指引学生思考，却不限定思维，引导学生为心发声！

       在教学实践中，学生分享积极、有话可说、有情可抒，通过分享触动内心的情节，确实做到了“感知情节魅力”。

       在“改写情节”这一环节中，学生也各抒己见，踊跃分享内心感悟。其中有一位同学文采斐然，把“阿米尔选择无视哈桑受辱”这一情节进行细致改写，突出了人物的心理描写、动作描写和神态描写，使人有如身临其境。另外一些学生也有意把主要人物的错误修正，变成一个“大团圆”结局。

        针对“改写”这一环节，导师提出问题，改写原著情节是否合适？一来难以超越作者、彰显文采，二来改成喜剧也不如悲剧能给人强烈的震撼力和感染力。

        吸收了导师们的评价和建议，我认真地进行了反思。我“改写”环节设置的初衷，是为了帮助学生感受一种“向善”的状态，认清内心对“人性之光”的追求。然而教学实践却没有突显这一作用。我想应该是因为在课堂上我将“改写”环节放大化，未引导学生对“为什么要弥补心中遗憾”这一问题的深入思考。不仅仅是“不想看悲剧”“同情哈桑”而已，而是应当明确自己的内心——对圆满的追求——追求人性之光！

       我们作为故事的旁观者，改写遗憾的情节，不正是企图用更美好的品性去改变人的行为、扭转故事的结局吗？“认识内心”这一效果不明显，呼吁追求“人性之光”

就显得生硬干涩，不够自然。“改写”就没用到实处了。

        第一次以“自然语文”背景制定教学设计、铺展教学活动，遇到许多关卡，也收获许多经验。在今后的自然语文探索中，我仍然要继续琢磨，如何“顺势而为”，让学生“心生自然”。

4.林慧晶老师的教学反思

大道至简——自然语文背景下的整本书阅读教学设想

                   （华一思源林慧晶）

         闫敬霞老师说“自然语文”，是让学生自然生发、自然生长、自然收获，那么如何体现自然？语文的世界浩瀚辽阔深厚，如地远天高，老师可以把文本解读得深、厚、广，却如何用“单纯”的方法、自然的目光和学生们一起去打量，阅读，体验呢？在设计时，我想学生读了这个文本，他看到了什么？他为什么能读下去？他可能对什么感兴趣？结合自身阅历，他能读到哪一层次？我们应该用他们喜欢的什么方式，带领他们走进文本的深处。课堂的呈现方式、视角如何才能贴近学生？

         最终我设计了“朗读者”这一极能表达读书人情怀的栏目形式，环节很简单——以明星范读营造气氛，以同学们真诚的朗读、交流推进课堂，让学生自然的、轻松的去表达自己的阅读感受。

        我国播音学的重要奠基人之一张颂先生在其《朗读学》一书中，对朗读下了一个定义：“所谓朗读，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。”从文字语言到有声语言，从纯粹的书面符号，到充满气息、蕴含情感、节奏分明、音韵铿锵的声音展示，这不仅仅是表达方式的转变，而是回归语言的本真状态，触摸语言灵魂的创造和升华之旅。设计本环节，是为了让学生实现从阅读到朗读最后到表达的自然过渡，不是老师让学生读，让学生说，而是文字让学生主动朗读，朗读让学生的情感、思维自然生发。

        我的目标放得很低，“自然语文背景下的整本书阅读”，让学生能读、能想、能说，以后还能写，那就够了。反观我这堂课的实施，是落实了这一目标，课堂的亮点不在教师，而在学生。学生的读、学生的想法，都有闪光之处。

诗意语文的倡导者董一菲老师说：“课堂的教学设计宜简、宜轻、宜曲、宜小，举重若轻。大道至简，说的就是这个道理。”但如何简而不琐，简而深邃呢？这也是我一直追逐、思考的问题。所以第二个环节，我设计了主题探讨。因为《追风筝的人》自出版以后，评论界对其主题争议不断，对其价值褒贬不一。本环节设计，是建立在学生充分阅读，已基本掌握情节、理解人物的基础上，结合背景、前言、文本来“独立”地谈一谈本书的主题，既锤炼学生对文本的解读能力，又培养他们思考的深度和独立的意识。

         但正是这一环节的设计，让我觉得朗读的环节展开的不充分，最后十五分钟里有一瞬间我甚至想砍掉它，让学生痛痛快快地读，酣畅淋漓地分享，专注认真地倾听，这样多好啊！但又担心学生对文章解读得不够深刻，在最后纠结中，还是留下了。一堂课结束了，但是追问还在继续。

        第1， “自然语文背景下的整本书阅读”，在实施中，教师该置于何位？在课堂上，学生为阅读主体，教师为主导，倘若教师导得过多，是否有“请君入瓮”之感？倘若教师不插手指导，学生的阅读与思考又浮于表面，教师的“显”与“隐”该如何斟酌？

        第2， 当学生遇到阅读疑难时，教师是直接干预、引导解惑，还是让学生再细读文本，留足时间，静待“自然生发”呢？

         第3， 如何才能把整本书阅读教学上得既贴近学生，让学生有话可说，但又简而不琐，简而深邃呢？

         关于教学的追问永无止境，我将坚守初心，上下求索……