李文施民贵.二上《5学商量编童话》课例点评与赏析.第一期

施民贵

童话

佩奇

商量

老师

小猪

语文

儿童

教学

学生

孩子

《小学语文教师》2019年第1期
《学商量　编童话》教学实录与点评 李　文　施民贵69

童话体作文教学课例
“编童话”“学商量”的N个不一样
——二上《5学商量 编童话》课例点评与赏析

执教：安徽省广德县桃州一小（特级教师） 李 文
评析：浙江省杭州市天长小学（特级教师） 施民贵

【课例评析】
板块一 激趣导入，初识童话
师：同学们，你们很喜欢听故事。李老师给大家讲一个童话故事。（课件出示图片“佩奇”）你们马上猜到了，这是童话《小猪佩奇》。首先考考大家，你知道童话有哪些特点吗？
生：童话是在现实世界里不可能是真的。
生：童话是书里的，是以前的人想出来的一些好玩的事情。比如美人鱼是不存在的，是作家想象人的身子，加上鱼的尾巴，就变成美人鱼。
师：看来你读过《美人鱼》这个故事，不仅是以前的人写的，大胆想象，今天我们也可以编故事。
师：童话还有什么特点，你知道吗？
生：童话写得很夸张。
师：是啊，就是大胆离奇的想象。太夸张了，可能你的板凳会说话，你的桌子也会讲话。
（点评：学习并非零起点，孩子从小就听了许多童话，他们对童话有自己的认知。让孩子说说“童话的特点”，就是一种学情调查，了解孩子学习的起点，已经知道什么或不知道什么，老师不用讲孩子知道的，要讲孩子不知道的。何况，孩子对童话的理解，是同伴熟悉的语言，最容易理解。）
板块二 童话引路,学习商量
师：现在李老师要来说童话故事了，猜这个故事和谁有关？
生：小猪佩奇。
师：恭喜你，猜错了。李老师要跟大家讲一个微童话《整形医生》：

有条大青虫，最爱吃叶子。叶子们恨它入骨，趁刮风的时候，一起摇动，把大青虫甩到地上。七天以后，大青虫又爬上了树，自称是技术高超的整形医生，把圆脸的叶子整成鹅蛋脸，把鹅蛋脸的叶子修成瓜子脸，受到叶子们的欢迎与尊敬。现在好多叶子等着大青虫去整形，大青虫忙不过来，准备带几个徒弟。

这不，大青虫爬上了一棵枫树，它遇上了枫叶姐姐，它想和枫叶姐姐商量商量，给它整个脸型。这就是今天我们要学习的内容——
生：学商量，编童话。（齐读板书）
（点评：微童话，一二百字，篇幅短小，结构精巧，非常适合做例文。微童话，限于篇幅，会留下许多可以展开想象的点。在阅读中进行口语交际练习，也有利于阅读想象的能力培养。）
师：今天我们不仅要编童话，还要演童话，好不好玩？说演就演，现在我演枫叶姐姐，谁演青虫医生？
你来，好吗？请起立。（一女生举手）你爬呀爬，爬上了树。遇见了我，与我商量，给我整个脸型。
生：枫叶姐姐，我可以给你整个漂亮的脸型，你喜不喜欢？
师：你怎么知道我的脸型不好看呐？你先要问——
生：枫叶姐姐，您对您的脸型满意吗？
师：我一点都不满意。我这大饼脸，我一点儿都不喜欢。怎么办呢？
生：我给你整个漂亮的脸吧，保证让你满意。
师：哦，给我整脸的，好，我想要个鹅蛋脸。
生：好的。
师：谢谢你，温柔的青虫医生。再请一个男同学，来扮演青虫医生。（学生起立）你爬呀爬，就遇上了我，跟我商量。首先问我对脸型满不满意，打招呼。
生：您好。
师：您好，真有礼貌，打招呼，我喜欢。
生：您对您的脸型满不满意？
师：太不满意啦，一说这个话题我就生气。我就是一个大脸猫的脸嘛。
生：您要什么脸型？
师：我希望有一张瓜子脸，你能帮我吗？
生：我能帮你达成愿望。
师：那太好啦！我脸上多余的部分你全拿走，全吃掉。我只要一张好看的瓜子脸。请坐。
小朋友们，青虫医生和枫叶姐姐的商量非常愉快。你发现商量愉快成功的秘诀了吗？
生：只要有商量，肯定能成功的。
生：要先问好。
生：大大方方告诉别人，说得清清楚楚。（师板书：清楚说）
生：还有“对不起”“谢谢” “请”。
师：大家想着想着，有礼貌的词就蹦蹦蹦地都跳出来了。
（点评：师生合作表演，在具体情境中展开对话，“商量”成了交际活动，语言鲜活，有活力。师生合作对话的过程，更是一种语言建构与提升的过程。）

板块三 迁移训练 续写童话
师：今天我们自己也来编故事。我们来编一个关于谁的故事？
生：小猪佩奇。
（点评：绘本是丰富的语文课程资源。选用绘本故事来教《语文》课本上的口语交际内容，教学就具有了童话性，容易激活了孩子的幻想力，大大激发了孩子的表达的欲望。）
师：恭喜你，猜对啦！森林小学放学了，小动物们都背着书包准备回家，小猪佩奇不高兴。今天是她的生日，但是她要做值日，不能提早回家，该怎么办呢？
生：要其他同学替她值日一天。
师：找人来帮忙，这是一个好办法。这就是编写童话的一个很重要的元素：增加角色。看谁来了（课件出示图片）？
生：小兔子、跳跳虎。
师：乖乖兔、跳跳虎，都是她的同学，找他们帮忙。现在我想请同学再来演童话。一个演小猪佩奇，一个演乖乖兔，我们学商量。
生1：乖乖兔，今天是我的生日，你能不能帮我打扫卫生吗？
生2：当然可以。
生1：那你值日的时候我帮你打扫卫生。
生2：谢谢小猪佩奇，我会感谢你的。
师：哎哟，两人这叫情深义重呀。她们不仅有礼貌，而且声音很清楚、不大声。（板书：不大声）
师：这时，乖乖兔忽然想起了什么事。他说，啊，不好！我忘记了今天外婆请我喝蘑菇汤，叫我早点回家呢！怎么办？
生：小猪佩奇只好叫跳跳虎帮她打扫卫生了。
生1：跳跳虎你可以帮我打扫卫生吗？
生2：我可以的，你快回家吧。
师：看他多像一位绅士，说话不急不缓，把事情说得很清楚。（板书：不着急）小朋友们，生活中往往会有难说话的朋友，现在我就扮演一个很难说话的跳跳虎，请小猪佩奇来跟我商量。谁来挑战？
师：（做收拾玩具，背书包状）现在我在收拾我的玩具。文具，老师不让我带，我偷着带的，收拾好了，我背着书包要回家了。我要走了呀，我是跳跳虎呀。
生：跳跳虎，你等一等。
师：嗯？你有事吗？佩奇。
生：你能帮我打扫卫生吗？
师：我为什么要帮你打扫卫生？你又没有说清楚。
生：因为今天是我的生日，我要回家过生日，你帮我打扫卫生吧！
师：祝你生日快乐，但是我要踢球去了。拜拜拜拜！
商量失败了，小猪佩奇有点失望。
正当他准备做值日时，忽然，他又高兴起来了，发生什么事了？
生：佩奇突然发现小猪佩奇的弟弟乔治可以帮忙做值日。
师：哦，又来了一个新的角色，。还有没有别的想象？
生：小猪佩奇忘记了，今天不是他的生日，明天才是。（大反转）
生：这时小羊苏西来了，他问问小猪佩奇有没有什么事情要帮忙的。
生：旁边的小燕子、小狗丹妮、唐老鸭说，佩奇别伤心了，我来帮你打扫卫生吧。
师：小动物们都来了，真是脑洞大开。好了，有朋友来帮忙，而且不止一个，小猪佩奇可以回家吃蛋糕，早点过生日了，开心。
师：还有更开心的事呢。森林小学要组织小动物们去秋游，大熊老师让小动物们回家和爸爸妈妈商量商量。小猪佩奇赶快回家和谁商量？
生：爸爸妈妈。猪妈妈在贴面膜，玩手机，爸爸看球赛。
师：小猪佩奇要和爸爸妈妈商量商量。小朋友们，我们要给小猪佩奇设置障碍。以下设置的场景就是爸爸妈妈都不同意，而且把不同意的理由都说得很坚决。谁敢挑战？
生：妈妈您好。
师：佩奇回来了？你有事吗？
生：明天我要去秋游，您可不可以陪我去秋游呀？
师：明天？明天你不写作业吗？马上要考试了，不给去，读书去。
妈妈不同意，找爸爸。
生1：爸爸你能不能明天陪我去秋游呀？
生2：不行，明天就要考试了。
生1：爸爸我会好好学习的。
师：小朋友们，表演就到这里。刚才参与表演的每一个小朋友，他们呈现出了极大的耐心，这也是成功商量的第三个秘诀：要有耐心。（师板书：有耐心、不生气。）
怎么办呢？爸爸妈妈都不同意。
生：找弟弟吧！
生：奶奶。
师：没人出来呢，真失望啊。下面就想请同学们把你的难过、你的失望都写下来。
拿到红色写话纸的写佩奇和妈妈商量的过程；拿到蓝色写话纸的写佩奇和爸爸商量的过程。注意横线上妈妈怎么说、爸爸怎么说，你们记住刚刚爸爸妈妈的动作了吗？也写下来。(配乐学生书写。）
板块四 分享写话， 习得方法
师：看来很多小朋友都写完了，这么棒呀！小手都放下来。下面我请上了五位小小童话家，来分享他们的童话故事创作。来，第一位小童话作家。
生：小猪佩奇说：妈妈您同意带我去秋游吗？妈妈一边看着手机一边说：明天就要考试了，还不去读书啊？不许去。
师：小猪佩奇回到家，爸爸盯着电视看球赛。小猪佩奇说：
生：爸爸，明天我们去秋游，您同意吗？爸爸生气地说：“明天还要考试呢。”爸爸一点都不同意，还是拒绝了小猪佩奇。
生：妈妈你能不能陪我去秋游呢？妈妈想了一会儿，只要你明天考试考一百分的话，我就同意你去。
生：小猪佩奇说：“妈妈明天我要去秋游，明天您能陪我去秋游吗？”
妈妈拿着手机说：“佩奇，你就不知道好好学习，还玩什么玩？”佩奇心里很难过。
生：小猪佩奇说：“亲爱的妈妈，您能同意陪我去秋游吗？您同意吗？”妈妈盯着手机说：“不行！作业没写完，还想出去玩，不可能！一边去！”
师：马上要下课了，还是让它来吧！看，谁来了？（课件出示图片）
生：爷爷。
师：爷爷走出屋来，对佩奇说。佩奇现在可难过了，来，佩奇在这儿。爷爷对着佩奇说。嗯，哪一位说？你说得少，你说。
生：佩奇，爸爸妈妈不带你去，爷爷带你去。
师：我的好爷爷，太厉害了！给了佩奇一个巨大的惊喜。（板书：设置惊喜）谢谢爷爷，抱一抱啊。来，你当爷爷，你对着你儿子说。
生：你对你儿子太凶了。
生：你也别太强迫孩子了，好好地也陪女儿去一下嘛。
师：迫不急待地说，你想对你的儿子、媳妇说什么？
生：你们俩就这样只管自己看手机的看手机、看球赛的看球赛，下次再被我看见你们看电视看手机，我就打你们屁股了。
师：你看一家人多和谐呀！爷爷说话一点都不遮掩，直接说，有啥说啥。
（点评：课本中的口语交际“商量”，是一个现实生活话题。李老师的教学，是将现实生活带入了绘本童话情境中，这给“编童话”提供了广阔的空间。从课堂实践可见，孩子的学习始终处于兴奋之中，学习参与是自觉的，专注的，并且在老师的循循善诱下学习热情持续饱满高涨，语言在虚拟的生活中真实地展开交际活动。语言，是生活所需要的。）
小朋友们，小猪佩奇一家爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟乔治幸福地生活在森林里，他们要分一块大的蛋糕。第一块先切给谁呢？
学生各抒己见。
师：于是要产生新的商量的故事，这个故事请你来编，让你们的老师教你们编，好吗？
生：好！
师：小朋友，今天我们在一起学商量、编童话，我们发现了商量愉快成功的秘诀是：有礼貌、不大声，要清楚说、不着急，被人拒绝也要不生气、有耐心。我们知道了编童话原来有四个元素：我们增加角色就能让故事生动，要想把故事写得更好，还要大胆想象，要想写得接地气，还要联系我们的生活，当太失望了、太难过的时候，我们要写一个大大的惊喜，要波波折折，送自己一个大礼包。让生活变得美好，因为童话里的结局都是美好的。让童话充满我们的生活，让我们的生活因童话而美好！

【课例赏析】
本课例“商量”是二年级上册第五单元口语交际的话题。在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情。学习使用商量的方法，能够让我们更好地解决生活中的一些问题。比如，你想和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢？
一般的教学，会分四个环节展开：一是“读读想想”，读题，遇到这样的情况应该怎么与人商量；二是“选选练练”，选择一个内容同学间练习“商量”；三是“说说演演”，表演“商量”；四是“评评议议”，评出最的“商量”并说说理由。
这样的教学充分“用教材教”，生活指导性强，能学会“商量”，但缺乏创意。李文老师执教的“编童话 学商量”，在童话故事中学习“商量”，创意连连，出现了N个不一样。
一、编童话，张开了创新思维的翅膀
作家的微童话中大青虫成了“技术高超的整形医生”，是富有幻想力的，“把圆脸的叶子整成鹅蛋脸，把鹅蛋脸的叶子修成瓜子脸”留下了无穷的想象空间。
是啊，把“圆脸叶”整成“鹅蛋脸”，把“鹅蛋脸”修成“瓜子脸”，是需要经过商量的，大青虫必须满足顾客的需要。于是，如何“商量”，孩子可以不受生活经验的局限，天马行空，展开想象。想象思维的激活，不乏创新，包括创造性思维的表现。
二、编童话，激活了积极表达的欲望
低年级孩子童言童语，童心可见。孩子的思维是童话的，爸爸给妹妹一根柳条，妹妹就有了“一匹出色的马”骑着回家。（见二下第7课，作者张秋生）。
李文老师的教学，很好地把“学商量”设计成了“编童话”的版本，创设了“编童话”情境，助力孩子“编童话”，“学商量”成了一次儿戏。同时，巧用绘本童话故事，童话角色扮演，教学内容集中，活动展开有序。
孩子的想象力是与生俱来的品质，是靠保护出来的，而不是靠培养出来的。孩子在“编童话”时，是在放飞思想，是在进行想象力的练习，需要专注的调用大脑思维，手眼协调运作，并组织语言表达。李文老师在“不干扰”方面也很值得欣赏。
三、编童话，走进了幻想故事的殿堂
李文老师执教《学商量，编童话》，从森林小学里的佩奇与同学间的商量，到温馨家庭中佩奇与父母之间的商量。李文老师像个大姐姐一样，与孩子聊着聊着，就揭示了“学商量”的三个密码：有礼貌不大声，清楚说不着急，有耐心不生气。更重要的，李文老师像个大姐姐一样，与孩子聊着聊着，就揭示了“编童话”四个妙招：增加角色，联系生活，设置惊喜，波波折折。在“编童话”中“学商量”，“学商量”就有了故事性。而故事表达是作文的起步，也是作文能力的核心素养。
李文老师的课给在场的每一位学生和听课教师带来了一股清新的风，童话是温暖的，课堂也是温暖的！

 杨文华：呼唤“儿童的语文”（《小学语文教师》2019年第1期抢“鲜”读）

杨文华：呼唤“儿童的语文”（《小学语文教师》2019年第1期抢“鲜”读）
原创： 杨文华 小学语文教师杂志
https://mp.weixin.qq.com/s/ovsM3veKayrBFA8aPSjZcA

呼唤“儿童的语文”
□ 杨文华
于永正先生的语文教育思想和实践，被人们概括为“儿童的语文”，我以为再合适不过。在当下功利主义盛行的环境中，我们尤其要学习于老师的教育思想和儿童观，要像于老师那样教书育人。
于老师的语文教学总是把儿童放在首位。在于老师的课堂里，老师首先是在教儿童，其次才是教语文。用成尚荣先生的话来说，“于老师是教儿童学语文”。
于老师心里时时刻刻装着儿童，想儿童之所想，急儿童之所急。有一次，一个孩子提出，老师板书时身体和手挡住了他的视线，他看不清。于老师听了很愧疚，觉得自己怎么就没考虑到这一点。从那以后，他每次板书都尽量蹲下身子，争取让每个孩子看清老师板书的过程。
蹲下身来板书，是因为孩子个子小，需我们老师放低自己的姿势，让孩子看清黑板；蹲下身来和学生交流，是因为孩子心理敏感，需我们老师放低自己的身架才容易接近他们。老师处处为学生着想，教学姿态才能自然地贴近儿童。儿童够得着老师，他们才会自然地亲近老师，大胆地表达自我。
老师心中装着儿童，备课时才会时时想着学生的难处在哪里，教学才会有的放矢，才能教到学生的心坎上。上《梅兰芳学艺》一课，学生缺乏相关的生活积累，对课文中一些词语理解起来有困难。于老师就创设情境，启发学生想象，带着学生在情境中表演、体会。为了让学生体会“紧盯”这个词语，于老师请一位学生到讲台前站在凳子上。于老师用手指着上空对这位学生说：“天上有一只鸽子，看你能不能盯紧它。”说着，于老师用手指在这位学生眼前从左向右划动，又从右向左划动，学生的视线也紧跟着于老师的手指移动。有了这样生动的情境再现，孩子们很快就理解了“紧盯”一词的应用之妙。
正因为于老师心里时时想着儿童，他的语文课才那么贴近儿童需要，才那么容易走进孩子的内心。
我们今天呼唤“儿童的语文”，就是因为我们的课堂还存在大量的忽视儿童、不尊重儿童的现象。有的老师为了提高分数，让学生拼命“刷题”，大量抄写，不考虑儿童的承受能力。这样的教学也许能短时提高考试分数，但损害的是儿童对语文学习的兴趣，损害的是儿童的身心健康，得不偿失。

有的老师只想着自己如何把课上精彩，忘了课堂里的学生。特别是在一些公开课上，老师恨不能每一招每一式都要有“造型”，每一句话都要出彩，竭力展示自己的风采，却忽略了学生的感受。他们不是在教儿童学语文，而是在自我展示。这样的课再热闹再好看，学生获益不多，也没有多大价值。
于老师退休后，还在不断反省自己的教学。在《假如让我再教一届小学生》一文中，他深情地说：“如果再教一年级，绝不会让小朋友上课尿裤子了。”“犯了错误的学生进办公室，一定请他坐下。”“我不会愚蠢地把分数作为衡量学生的唯一标准。”“我希望成为学生的导师，而不是教师。”……这些话是那么朴实，又是那么深刻，反映了一位老教师对教育事业的深厚感情和对儿童的由衷热爱，值得我们每一个后来人铭记在心，并时时反躬自问——在我们的课堂里，究竟把儿童放在什么位置？
先生虽去，精神永存！我们热切呼唤“儿童的语文”！
（《小学语文教师》编辑部）
文章来源：《小学语文教师》2019年第1期

2019年第1期杂志目录：
卷首
呼唤“儿童的语文” 杨文华 1
人物
封面人物
语文教学，亟待提升学生思维力 姜树华 4
教坛新秀
薄书厚读——十字坐标阅读法 王玲玲 8
专题
传承是最好的致敬
　　——“致敬于永正——像于老师那样教古诗”主题研讨活动 王晓虹　付军玲 12
先生之风　山高水长 李　亮 13
致敬于永正 岳帮忠 14
像于永正老师那样教古诗
　　——《从四季走过》组诗课堂教学实录与点评 付军玲　王晓虹 16
营造儿童有感应的古诗课堂
　　——《画》课堂教学实录 李　珂 20
构建感应学习场　实现情趣共生长
　　——以古诗《画》一课为例 查晓红 23
爱，在传承中永恒
　　——“致敬于永正——像于老师那样教古诗”论坛交流实录 25
论坛
随笔
跟着台湾老师教聆听 曹秋英 28
语文老师应找点职业乐趣 王贵雪 29
教学
精品课堂
成长的能量
　　——图画书《蓝马和苍鹰》讲述手记 张学青 31
备课现场
【教学“策略”】
低年级写话如何赢在起跑线上 李　燕 36
多层次性地指导朗读
　　——以统编教材一年级下册《四个太阳》为例 吕海云 38
实景还原中再现诗词形象
　　——以《渔歌子》教学为例 许惠芳 39
言语支架，为语言拔节助力 邬晓耀 42
【教学“例谈”】
设计：让目标落地开花
　　——统编教材二年级下册《“贝”的故事》教学例谈 张利明 45
古诗情境体悟的三种策略例谈 张晓华 47
平实性说明文的表达特点和教学策略
　　——以统编教材三年下册《蜜蜂》教学为例 汪洁琴 49
【教学“一得”】
巧记名著和作者 张　雯 52
认准“标志”　巧辨“方法” 廖小荣 52
一步一步，用“心”倾听 胡晓玲 53
一位猎人一把枪 王　平 54
进校园
“辩课进校园”
　　——走进江苏省如皋市安定小学
【教学实录】
让高阶思维在言语训练中有效提升
　　——《孔子游春》课堂教学实录与点评 郭炆娟　姜树华 56
思维　情趣　智慧
　　——《我来编童话》课堂教学实录与点评 谢妮娜　林尤雄 61
【辩课实录】
聚焦思维的语文教学
　　——“辩课进校园”走进江苏省如皋市安定小学辩课实录 66
新体系作文
我的作文教学实践
《学商量　编童话》教学实录与点评 李　文　施民贵 69
思维深度参与的实用文习作教学策略 朱　萍 73
起于游戏，不止于游戏
　　——例谈“创意科学习作”项目式学习 汪　琼 76
成长
咬文嚼字
“家国情怀”的内蕴 杜永道 78
2018年十大流行语 79
问讯处
“‘划线’宜写成‘画线’”等5则 82
博文
色香味形巧搭配　美食纷纷入诗来 夏侯雁鸿 86
评议权交给孩子 占洪良 87